文/李 琳

一、把握“準(zhǔn)確性”變“講解”為“討論”

通過(guò)討論學(xué)生可以相互交流，相互啟發(fā)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物，現(xiàn)象，深入全面地理解所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)得的知識(shí)不僅能夠保持較深的記憶，而且討論中還能增長(zhǎng)新知識(shí)，開(kāi)闊思路，活躍思想，及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。新事物，新觀點(diǎn)層出不窮，孰是孰非，往往通過(guò)討論更能涇渭分明，“討論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。參與爭(zhēng)論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見(jiàn)解，智慧的火花必會(huì)竟相迸射。沒(méi)有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，新課程背景下的習(xí)題教學(xué)可以通過(guò)組織課堂爭(zhēng)論，提高學(xué)生的準(zhǔn)確理解歷史問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納解決歷史問(wèn)題的思維方法，如評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，要認(rèn)識(shí)到歷史人物是歷史活動(dòng)的主體，掌握歷史人物的活動(dòng)、主要事跡、主要思想，然后運(yùn)用階級(jí)分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識(shí)為載體，知識(shí)以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、注意“層次性”變“無(wú)序”為“有序”

基礎(chǔ)知識(shí)是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托，習(xí)題教學(xué)中注意層次性，能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生不求甚解造成膚淺認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念之一，是要體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類(lèi)型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。新課程改革中的高中歷史習(xí)題教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也應(yīng)從感性到理性，有淺入深，有表及里。按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問(wèn)題。如講述“江南的開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)重心的南移問(wèn)題”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣四個(gè)小問(wèn)題：①經(jīng)濟(jì)重心是怎樣完成南移的？②南移的過(guò)程是什么原因引起的？③我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的南移具有什么明顯的特征？④經(jīng)濟(jì)重心的南移說(shuō)明了什么？有什么啟示？該題的設(shè)置先從提高學(xué)生的識(shí)記水平開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。在理解和掌握教材正確的觀點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步提煉高于教材的新觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)有序的習(xí)題課還必須善于營(yíng)造良好的人際和情感氛圍，使教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展，使興趣、注意、愛(ài)好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、解決問(wèn)題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展。

三、突出“主體性”變“授知”為“啟智”

新的教學(xué)理念突出地體現(xiàn)在課堂教學(xué)的功能從“以本為本”轉(zhuǎn)化為“以人為本”：教學(xué)生學(xué)會(huì)有自己的見(jiàn)解，而不是一味什么都接受；給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主支配的時(shí)間和空間；創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景；關(guān)注學(xué)生個(gè)體所處的文化背景，增加師生以及生生之間的多維有效互動(dòng)。從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。新課程的其中一個(gè)理念是倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)分依賴(lài)教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。習(xí)題教學(xué)也就更不能排斥發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師講解習(xí)題時(shí)，不能一味地給學(xué)生對(duì)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)題的全面認(rèn)識(shí)，讓習(xí)題課的教學(xué)也能煥發(fā)生命的活力。

四、注重“懂透化”變“零散”為“完整”

“懂”就是“知道、明白”之意；“透”就是“達(dá)到飽滿(mǎn)、充分程度”；“化”就是“能靈活自如應(yīng)用知識(shí)”。懂透化就是指引導(dǎo)學(xué)生深刻而透徹理解歷史，在透徹理解歷史的基礎(chǔ)上使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。也就是說(shuō)教師的教學(xué)不僅要傳授基本歷史知識(shí)，更要“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維等能力”。如講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的一課時(shí)，“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：①主要是積極作用，但也有消極作用；②主要是消極作用，但也有積極作用，請(qǐng)按照自己的理解說(shuō)明你同意哪種看法并闡述理由”。通過(guò)分析學(xué)生深刻理解了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，并在教材基礎(chǔ)上得出新的結(jié)論，體現(xiàn)在進(jìn)步性方面：①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)反映中國(guó)人謀求近代化的道路，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)、思想文化、教育等方面，洋務(wù)思想得以宣傳，也為西方政治學(xué)說(shuō)及民主思想的傳播提供了條件。②洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具有愛(ài)國(guó)的性質(zhì)—出于維護(hù)民族利益的要求。③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以商戰(zhàn)為主要形式抵制外國(guó)侵略。但其消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治服務(wù)；軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國(guó)求強(qiáng)；民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不能為社會(huì)求富；在很大程度上被洋人利用控制；經(jīng)營(yíng)管理腐敗。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)證明，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路。通過(guò)變換思維角度訓(xùn)練學(xué)生，給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也留給學(xué)生思維的空間，透徹理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展以及歷史發(fā)展的深刻影響。