凌 志

[作者通聯(lián)：江蘇高郵中學]

高考作文雖文體不限，但大多學生選擇寫議論文。主要因為議論文能有備而來，準備一定的素材，按照一定的模式，可穩(wěn)中求勝；而記敘文則更多依靠創(chuàng)作靈感，每天在書山題海中疲憊拼殺的應(yīng)考生對靈感是不自信的。另一方面，精彩的記敘文是一種文學創(chuàng)作，高中作文教學可以涉及，但不是主流，因為高中作文教學的主要任務(wù)不是培養(yǎng)文學家，而是全面提升未來公民在各領(lǐng)域內(nèi)的思辨能力與表達能力。

然而，高中生的議論文寫作教學一直難見成效，學生寫出的文章常常理性認知不足，要么邏輯不清，要么空洞膚淺，與高中生應(yīng)有的成熟心智不符。付出為什么難見回報？筆者近年主持江蘇省“十二五”重點課題《高中語文教學中學生語感培養(yǎng)與思維發(fā)展的研究》，本文即從學生語感與思維質(zhì)態(tài)的角度對此問題進行一點反思。

一、打開議論文寫作之門——走近“理性語感”與“批判思維”

1.理性語感與批判思維的意義

“批判思維”與“理性語感”是議論文寫作的兩項核心能力。（1）思維是大腦一項復雜的過程活動，批判思維是思維能力的一種，是指對各種生活及社會現(xiàn)象進行分析、綜合、抽象、歸納、判斷，從而透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并能將抽象歸納出的本質(zhì)進行類比、演繹、挖掘、闡發(fā)，觸類旁通，形成自我獨特的體驗與見解。（2）“語感”是在長期豐富的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力，是一種敏捷的整體感悟與經(jīng)驗積淀，具有直接性、整體性、審美性。理性語感是指對理性語言的感悟能力，為議論文寫作所必需。為行文方便，下文這兩關(guān)鍵詞皆簡稱為“語感”與“思維”。

葉圣陶說：“語言與思維分不開。語言訓練與思維訓練要同時并舉”。高中語文教學中語感培養(yǎng)與思維發(fā)展是同步融合、相輔相成的過程。語感培養(yǎng)以思維發(fā)展為核心，思維發(fā)展以語感培養(yǎng)為載體，兩者應(yīng)同時并重，不可偏廢。

2.高中生語感與思維能力缺失原因分析

（1）課外閱讀少，課內(nèi)表達少

一切能力的形成必需依靠反復大量的實踐，語感與思維的提升離不開閱讀表達與思考。《語文課程標準》明確：高中生閱讀總量不少于150萬字。事實上這種閱讀要求僅是個空洞的數(shù)字。以筆者所在校為例，學生閱讀情況如何？江蘇高二小高考前學生要全力備戰(zhàn)，一天最多一節(jié)語文課的時間，而全部必修教材5本，選修必講的三本（現(xiàn)代散文、唐詩宋詞、史記選讀），基本要壓縮在兩年內(nèi)學完（高三全年用于復習），老師與學生在語文課上都忙趕進度學習一篇篇的課文，還有許多補充的經(jīng)典古文今文及習題。教師的講解充斥課堂，因為交流費時會影響進度，所以學生少有討論。學生課外忙寫導學案，寫古詩文（許多老師認為文言文有提分空間），寫現(xiàn)代文閱讀（練手感），狂練語基類題。學生課外閱讀表達的時間被擠得微乎其微，語感與思維的能力何以提升？

（2）讀寫嚴重分離

反思高中作文教學另一最大癥結(jié)：讀不再為寫提供范式，寫成了游離于讀的孤魂。僅有的一點課內(nèi)閱讀與寫作相互孤立。課堂上學的是各種專題的現(xiàn)代文與文言文，每一專題中各文體雜列。各專題隨機呈現(xiàn)，如“向青春舉杯”“我們頭頂?shù)臓N爛星空”“月是故鄉(xiāng)明”，教學內(nèi)容上難以形成高中三年簡明漸進而有機聯(lián)系的科學體系，同時這些閱讀的教學內(nèi)容缺乏與之相應(yīng)的成系列的作文教學專題，高中語文課堂古詩文教學要占大半江山，與之相應(yīng)的作文專題確也不太好設(shè)計，再加上作文教學本身的規(guī)劃缺陷（高一寫記敘文，高二學寫議論文，高三綜合），寫作與閱讀教學內(nèi)容更難有交集。

二、奠定議論文寫作根基——理性語感與批判思維培養(yǎng)策略

1.分類讀寫，分步實施——議論文讀寫教學體系的建立

為了糾正多年來高中作文教學的隨意低效行為，筆者以為首先要從宏觀策略上保證源頭活水，建立一個一以貫之的循序漸進的讀寫訓練體系。寫議論文離不開觀點與素材，有了這樣一個科學的讀寫體系，一些基本的觀點與素材可以分類去積累與更新，同類的素材互促互補，有利于學生在比較、融合中深化認知。這個體系的實施應(yīng)從高一開始分步推行，其中穿插記敘文的提升訓練（少部分形象思維見長的學生的自主選擇，也應(yīng)重視），兩條線同時循序漸進，以議論文的訓練為主。具體實施，一周或兩周一個小話題，課堂閱讀教學也是圍繞此話題對選文深度解讀、對話與表達，課后適當相應(yīng)的閱讀、練習或練筆。關(guān)鍵在于這個“類”的建立：

（1）建立 “寫”的類別

《普通高中語文新課程標準》中“表達與交流”項明確指出“學會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！笨v觀近幾年高考作文題也不難發(fā)現(xiàn)，雖然文題千差萬別，但內(nèi)涵無非涉及人生（指向生命本身），社會（指向生命以外，包含人與自然）兩個大類。每個大類可以再分若干小類，形成清晰的樹狀結(jié)構(gòu)圖。如生命類有生命的特征（高貴、尊嚴、偉大卻又渺小、卑微、缺憾等），生命的價值（信念、理想、信仰、靈魂的高度、真善美的追求等），對生命的態(tài)度（認識自我、自信、勇毅、堅守、低調(diào)、悲憫等）；社會類：對他人的態(tài)度（愛與善、誠信、無私、欣賞、包容等），與群體的關(guān)系（合作、競爭、求同存異、約束、禮儀等），對社會國家的態(tài)度（責任、擔當、愛國、敢為人先、敢于創(chuàng)新等）。

（2）建立與“寫”相應(yīng)的“讀”的類別

在明確了寫的類別方向后，建立與之相應(yīng)的“讀”的類別。鑒于選修必修教材的豐富性以及閱讀資源的便捷性，教師可根據(jù)學情靈活制定閱讀教學計劃，但要大致遵循“閱讀為表達與寫作服務(wù)”這一原則。根據(jù)本周寫作話題精選課本中相關(guān)名家經(jīng)典，并補充這位作家其它作品，以及同一話題其他名家佳作，在比較中研讀，在精讀中領(lǐng)悟，在通讀中升華。教師若只是將教材一篇篇順著教，學生在浮光掠影中會收獲甚微。教師要讓教材真正為我所用，而不是被教材牽著走，因為“教材不過是例子”。

2.課內(nèi)思說，課外讀寫——議論文讀寫教學模式的建構(gòu)

在有了讀寫分類體系的宏觀規(guī)劃后，課堂是結(jié)合讀寫的關(guān)鍵。語文課堂應(yīng)是學生表達與思維的陣地，是推廣閱讀促進寫作的樞紐——課內(nèi)的思說使課外閱讀有了更明確的指向，因為它與課堂表達關(guān)聯(lián)并推動課內(nèi)表達；課外練筆則進一步反思課內(nèi)外閱讀，在理性表達中提升批判思維。

（1）課堂“思”“說”結(jié)合，磨礪語感，激發(fā)思維

美國的高中語文課口語表達訓練很系統(tǒng)化，課堂上有所謂的“蘇格拉底盤問術(shù)”的訓練，高一有口頭表達訓練，高二有全班演講表達。我們的高中課堂也亟需加強學生“說”的訓練，讓學生走出語文學習失語的尷尬。這里的“說”是有著“思維內(nèi)涵”的高質(zhì)量表達，不是走走形式的師生淺白對話，不是隨意割裂課文的肢解式問答，而應(yīng)是一種對文本的全面把握、深入剖析與個性見解。這種深度的表達離不開課外閱讀的深度與廣度，教師應(yīng)明確與課內(nèi)探究相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，以確保課堂發(fā)言質(zhì)量。語言是思維的工具，所以這種高質(zhì)量的“說”依靠思維又極大促進思維，形成“思”與“說”互促的良性循環(huán)。

思說結(jié)合的教學方式主要有：閱讀教學的“話題探究”——結(jié)合寫作話題精選作品進行深度解讀，提倡個性化解讀；作文指導課的“交流構(gòu)思”——說立意說思路說素材以及文章點評與升格；以及促進讀寫的“輔助活動”——課前話題式演講（與本周讀寫話題一致）、課堂討論辯論、專題演講等；

教師對課堂的設(shè)計水平?jīng)Q定了學生“思說”的質(zhì)量與效果。方法有：營造輕松的教學氛圍，采取不拘一格的教學手段，讓學生想說敢說，調(diào)動學生說的積極性；問題設(shè)計巧妙精當，能勾聯(lián)起課內(nèi)外閱讀素材，引導學生在比較中分析、綜合、評價，使學生有話可說；教師的表達示范，對學生適時點撥引導，推動學生思說的深入開展。

（2）課外“讀”“寫”結(jié)合，積淀語感，深化思維

話題統(tǒng)攝下的課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的延伸。讀的素材有同一名家其它名篇或其他名家同題佳作，讀的任務(wù)主要是在對比整合中按要求寫個性感悟或精心設(shè)計的深度閱讀題。如有關(guān)“生命價值”這個話題，可以從生命卑微的角度去理解生命的抗爭與堅韌，課堂可精讀史鐵生的《我與地壇》，課后可閱讀史鐵生的《寫作的零度》、周國平的《直面苦難》，閱讀真題《乾坤草亭》，尼采的生命哲學，幾米有關(guān)生命苦難的語錄與作品等。要求學生寫讀書筆記，除了佳句摘錄、難句質(zhì)疑，還要以練筆的方式提煉對苦難的獨特思考。

課外讀的形式有精讀與泛讀。精讀材料教師推薦印發(fā)給學生，要求學生閱讀這位作家一系列作品，掌握其作品表達特色與語言風格；并與其他作家的同題作品相互比較，發(fā)現(xiàn)各自的表達差異與構(gòu)思技巧，在文中圈點評注；能設(shè)計不同作品在主題思想或藝術(shù)手法方面的對比閱讀題一道（附答案），或?qū)懢毠P一則。泛讀由學生根據(jù)話題自行閱讀各種期刊著作，好的文章可以剪貼收集，好詞好句摘抄背誦。