（福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué) 364000）

小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀方法面面觀

陳建章（福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué) 364000）

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是囊括了語言、詞匯與寫作能力的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)了其對(duì)于文章的理解能力。小學(xué)中高年級(jí)語文考試對(duì)于學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)提出了明確的要求。因此，筆者借本文對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力方法進(jìn)行相關(guān)探討。

小學(xué)語文閱讀能力方法

一、注重平等，帶領(lǐng)學(xué)生理解文意

語文閱讀能力是建立在學(xué)生自身對(duì)于文章的理解之上的。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章都會(huì)有不同的閱讀感受。特別是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言。相比于低年級(jí)的學(xué)生，中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，也有了一定基礎(chǔ)的生活積累，在閱讀文章時(shí)會(huì)不自覺地帶上個(gè)人情感去閱讀，這也就產(chǎn)生了不同的閱讀體驗(yàn)。作為教師，我們首先要尊重學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，在教學(xué)中體會(huì)學(xué)生的視角。在講解中，教師要重視對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，并讓學(xué)生說出自己讀后的感受，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。而且，教師的講解應(yīng)建立在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，而不僅僅是把中心思想教給學(xué)生。例如，在《一株紫丁香》一文中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地把文章讀出來，注重輕重緩急與語調(diào)變化。接下來再分別邀請(qǐng)不同的學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生自由舉手，講出最讓自己印象深刻的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師循循善誘才能讓學(xué)生進(jìn)一步理解文意。教師的講解是一個(gè)溝通的過程，是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生理解文意的過程。如有的學(xué)生在讀到“感謝您時(shí)時(shí)把我掛牽”這一句時(shí)，會(huì)對(duì)“時(shí)時(shí)”這兩個(gè)字特別有感覺，因?yàn)樗肫鸾處煂?duì)學(xué)生的關(guān)愛是時(shí)時(shí)刻刻的。而有的學(xué)生則是重讀了“掛牽”兩字，因?yàn)樗肫鹆死蠋熢?jīng)對(duì)自己的關(guān)心。師生間的交流平等互動(dòng)，課程活躍而不呆板，學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力就得到了提高。教師的平等眼光可以讓學(xué)生充分體會(huì)到文章帶給自己的感動(dòng)，學(xué)生的思維與想法也得到了發(fā)揮，潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、善于啟發(fā)，進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)

立足于生活化進(jìn)行教學(xué)，閱讀能力才能充滿生命力。所以，語文教學(xué)中的閱讀能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文章素材的吸收能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀一篇文章，能看到什么，想到什么，感悟什么?；诖?，在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)善于啟發(fā)，以生活化的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行《有趣的漢字》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生在生活中看到哪些廣告里是對(duì)漢字的妙用？哪些同學(xué)的名字里有特別的漢字？這些針對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的問題可以迅速勾起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生去思考，去回憶，也就把書本上的文章轉(zhuǎn)化到了生活中。再如，在講解《落花生》這一課時(shí)，很多學(xué)生都說有時(shí)寫文章會(huì)找不到東西寫，不知道寫什么。但《落花生》卻是一篇真正來源于生活小事的文章，語言平實(shí)，娓娓道來。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師在上課時(shí)可以讓學(xué)生回想下自己家里吃得最多的東西、有意義的食品、印象深刻的節(jié)日等等。這樣的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)自己的日常生活多留一個(gè)心眼，慢慢學(xué)會(huì)積累與觀察，與文章產(chǎn)生更多的共鳴，最終提高其閱讀能力。

三、發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)生分析選擇

提倡個(gè)性化教學(xué)，提倡開放性教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與選擇。同一篇文章，學(xué)生看完之后會(huì)有不同的感受，而教師要做的就是從學(xué)生的各種思維里教會(huì)學(xué)生如何去分析和選擇，甄別和提煉。這個(gè)過程就是一個(gè)深入閱讀，提出問題并解決問題的過程。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，選出自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于迎客陪客送客這三大名松興趣最大，讀得也最仔細(xì)。于是，教師可以讓學(xué)生把形容這三株松樹的相關(guān)內(nèi)容都挑出來，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)與分析。比如，其中用到的修辭手法、不同的詞匯會(huì)帶來什么樣的感受等等。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生自由選擇任何方法去表達(dá)這三大名松的特點(diǎn)。有的學(xué)生選擇用畫面來表示，根據(jù)課文里對(duì)于三株名松的形容來進(jìn)行繪畫，把三株名松的特點(diǎn)深入勾畫了出來。也有的學(xué)生用比喻的方法來表達(dá)，把重點(diǎn)的詞句挑出來進(jìn)行著重描述，用自己的語言對(duì)原課文進(jìn)行了復(fù)述。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性與思維的發(fā)散性都得到了提高，不僅在討論中去粗存精，而且還得以用所有學(xué)生的智慧提煉出了課文內(nèi)涵。這樣，學(xué)生的才能得以展示。而集思廣益的課堂也讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了分析與選擇。比如，有些學(xué)生就在討論中糾正了自己對(duì)于名松的第一感覺，得以更深入地品讀課文。同時(shí)，在觀點(diǎn)相互交流的過程中，學(xué)生對(duì)于課文的理解也就更為深入了。

四、加入游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

主動(dòng)閱讀才能讓學(xué)生自發(fā)提高語文閱讀能力，教學(xué)才能取得更好的效果。而游戲就是引發(fā)學(xué)生興趣的最好工具。在小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，加入游戲可以讓學(xué)生愛玩的天性得以釋放。邊讀邊玩的教學(xué)模式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而可使學(xué)生得到全方面體驗(yàn)。例如，在《司馬光》這一課的教學(xué)中，教師可以利用本課強(qiáng)烈的故事性進(jìn)行編排，讓學(xué)生來扮演課文中的人物，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。課文在書本上時(shí)只是文字體驗(yàn)，但真正要演出來，則需要仔細(xì)分析課文中各人物的性格特點(diǎn)，才能理解其說話與行事。所以，這樣的課文內(nèi)容表演就是一個(gè)深入閱讀的實(shí)踐過程。學(xué)生不斷排演的過程，就是一個(gè)融入自身的閱讀過程。而其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，就是一個(gè)思考的過程。這樣的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)在邏輯的理解度，無形中教會(huì)了學(xué)生深入閱讀的方法，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的表演欲，使學(xué)生對(duì)課文留下更深的印象。

五、讀寫結(jié)合，舉一反三提高學(xué)生閱讀能力

閱讀的過程中，學(xué)生得以不斷積累詞匯與句子，并在學(xué)生的寫作能力上得到體現(xiàn)?；诖?，在進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以利用讀寫結(jié)合來鞏固與提高學(xué)生的閱讀能力。如可以讓學(xué)生對(duì)原文的句子進(jìn)行仿寫，對(duì)原文的人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫讀后感等方式來鞏固學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)一篇親情的文章后，教師可以讓學(xué)生試著描述下自己的父母，講一些自己經(jīng)歷過的親情故事，還可以試著寫下自己的心情。這個(gè)寫作的過程，就是一個(gè)基于閱讀能力的反思與升華過程。學(xué)生把在課文中學(xué)到的詞匯與句子表達(dá)方式進(jìn)行加工與應(yīng)用，可以提升對(duì)于語言文字的理解能力，提高其邏輯與表達(dá)能力。這也是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)總體發(fā)揮。

六、結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀本身是一個(gè)需要師生互動(dòng)才能取得更好教學(xué)效果的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行中高級(jí)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把注意力更多地放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何順應(yīng)學(xué)生的天性取得更好的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于中高級(jí)小學(xué)語文課本來說，每一篇課文都是精挑細(xì)選出來的。備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同課文特點(diǎn)，利用不同的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到有的放矢，逐步提高學(xué)生語文閱讀能力的目的。

[1]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

[2]周明明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)解妙探微[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

（責(zé)編 張翼翔）