吳曉嵐

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向是一種新穎的職業(yè)教育課程模式，是高職院校課程體系改革的有效途徑，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。該文介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念和特點(diǎn)，并以《光傳輸網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程為例，說明了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職院校課程體系改革的重要作用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；課程；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）04-0117-02

現(xiàn)代職業(yè)教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這一教育目標(biāo)已經(jīng)體現(xiàn)在許多課程計(jì)劃中，包括技能型緊缺人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)方案，而行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式非常適合職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，因此，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式日益成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究的重要課題，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的課程教學(xué)主導(dǎo)模式。

《光傳輸網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》是通信技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)課程（即我院提出的“TC”課程），主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生組建、配置與維護(hù)光傳輸網(wǎng)絡(luò)，其職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握光纖通信中網(wǎng)絡(luò)組建相關(guān)的技術(shù)。在課程實(shí)施過程中，引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐和興趣中展開學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

1 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，基本意義在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的中心，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的組織者，完整的行動(dòng)導(dǎo)向包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這幾個(gè)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在過程中獨(dú)立思考、獨(dú)立確定方案、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐，在行動(dòng)中傳授專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最終目的是行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，教學(xué)中注重師生互動(dòng)。

這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，學(xué)生作為主體，積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并從中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，最后學(xué)生自己來評估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果、存在的問題，如何改善能獲得更好的效果等等。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)如下觀點(diǎn)：1） 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體；2） 以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)；3） 以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情景中的行動(dòng)過程為途徑；4） 以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法；5） 以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式；6） 以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程；7） 以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法的特點(diǎn)

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)形式上主要以學(xué)生活動(dòng)為主體，教師在教學(xué)中作為輔助角色，不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否了解教學(xué)效果，便于進(jìn)一步指導(dǎo)和交流。

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地積極性，學(xué)習(xí)內(nèi)容以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)后能獲得成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通常有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、自由工作法、引導(dǎo)文法、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計(jì)法等。

項(xiàng)目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足。項(xiàng)目往往以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過完成工作任務(wù)，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定自己的設(shè)計(jì)方案，為了完成作品，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的是完成具有實(shí)際利用價(jià)值的成果。

案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，也是一種重要教學(xué)方法，是通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生在這些特殊情境下進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，對選定的具有代表性的典型案例進(jìn)行有針對性的分析、審理，從而掌握相應(yīng)知識(shí)。

頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，而不對其正確性進(jìn)行任何評價(jià)，通過學(xué)生之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

角色扮演法就是一種設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題?；诮巧缪莘ǖ慕虒W(xué)實(shí)踐，教師不用過分局限于教材，可以選擇學(xué)生感興趣的話題。運(yùn)用角色扮演法，克服了課堂學(xué)習(xí)的枯燥感，使學(xué)習(xí)充滿趣味，從而提高教學(xué)效果。

3 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法在《光傳輸網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》TC課程中的實(shí)施

傳統(tǒng)學(xué)科型課程是以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容。TC課程改革要突破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)課程體系。針對實(shí)際工作任務(wù)需要，TC課程以任務(wù)活動(dòng)為主線，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力。

《光傳輸網(wǎng)絡(luò)組建與運(yùn)行維護(hù)》TC課程目標(biāo)如下：1） 能夠按照工程規(guī)范要求，完成光傳輸設(shè)備安裝及調(diào)試；2） 能夠正確安裝與操作T2000網(wǎng)管；3） 能夠利用光傳輸設(shè)備組建網(wǎng)絡(luò)，并能正確配置PDH、SDH各項(xiàng)業(yè)務(wù)；4） 能夠根據(jù)業(yè)務(wù)要求，在光傳輸網(wǎng)絡(luò)上開通以太網(wǎng)業(yè)務(wù)；5） 能夠分析與處理光傳輸網(wǎng)絡(luò)常見故障。

圍繞這一目標(biāo)，課程內(nèi)容分為光傳輸網(wǎng)的工程建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)兩方面， 教學(xué)過程中，采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，在此過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，教師起到引導(dǎo)作用。

課程設(shè)計(jì)過程是工程建設(shè)工程師根據(jù)工程合同和設(shè)計(jì)文件，在客戶的設(shè)備機(jī)房，按照專業(yè)要求完成光傳輸設(shè)備的硬件安裝與軟件調(diào)試工作。硬件方面包括安裝電源、機(jī)柜、機(jī)框、單板、信號(hào)線纜等，安裝完成后，要利用光傳輸設(shè)備專用工具對硬件進(jìn)行檢測，以保證硬件的導(dǎo)通性與規(guī)范性。軟件方面需要根據(jù)用戶的數(shù)據(jù)規(guī)劃進(jìn)行本機(jī)的數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)的配置與調(diào)試。最后工程建設(shè)工程師根據(jù)總工程的安裝調(diào)試過程寫總結(jié)報(bào)告。

運(yùn)行維護(hù)工程師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在運(yùn)行中出現(xiàn)的網(wǎng)管告警、設(shè)備機(jī)架告警及用戶反饋的故障信息來正確地分析告警、定位障礙點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行故障排除；運(yùn)行維護(hù)工程師還需要根據(jù)用戶對業(yè)務(wù)的新的需求進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的接入與配置；并需要對所做的維護(hù)工作進(jìn)行記錄存檔。

《光傳輸網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程通過完成典型工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以工作過程作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，最終具備安裝、配置、維護(hù)光傳輸網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)技能，并且應(yīng)該具備良好的職業(yè)素質(zhì)。

學(xué)生要完成的具體任務(wù)如下：

任務(wù)一、光傳輸設(shè)備硬件安裝與檢測

學(xué)生學(xué)習(xí)使用設(shè)備安裝手冊、設(shè)備整體安裝規(guī)范、機(jī)柜硬件內(nèi)部結(jié)構(gòu)、設(shè)備電源標(biāo)準(zhǔn)及電源線的連接標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備機(jī)柜與機(jī)框及單板的安裝等知識(shí)。能用萬用表檢測電源的交流與直流電壓。在此項(xiàng)任務(wù)中，采用了角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等教學(xué)方法。

任務(wù)二、光傳輸網(wǎng)絡(luò)組建與業(yè)務(wù)開通

在熟悉傳輸設(shè)備硬件結(jié)構(gòu)及功能的基礎(chǔ)上，利用光傳輸設(shè)備組建各種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的傳輸網(wǎng)絡(luò)，并在掌握SDH原理的基礎(chǔ)上，配置并調(diào)試網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)。任務(wù)中采用了角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、自由工作法、引導(dǎo)文教學(xué)等教學(xué)方法。

任務(wù)三、在光傳輸網(wǎng)絡(luò)上接入以太網(wǎng)業(yè)務(wù)

任務(wù)是完成以太網(wǎng)組網(wǎng)和業(yè)務(wù)配置。采用了角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、自由工作的教學(xué)方法。

任務(wù)四、光傳輸系統(tǒng)的維護(hù)與故障處理

此任務(wù)自主分析業(yè)務(wù)中斷類故障案例、誤碼類故障案例，找出故障原因，提交解決方案。采用了角色扮演、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法。

《光傳輸網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程任務(wù)中的各工程師由學(xué)生擔(dān)任，將學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)任務(wù)以任務(wù)書的形式下發(fā)到學(xué)生手中，教師同時(shí)把事先準(zhǔn)備好的相關(guān)項(xiàng)目資料（傳輸設(shè)備硬件參數(shù)、配置文件指導(dǎo)說明、故障報(bào)警處理等）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以分項(xiàng)目組完成相應(yīng)的工作，工作中，項(xiàng)目組成員可以分別查閱資料、討論方案和難點(diǎn)、決策工作方案，分配人員分工、任務(wù)實(shí)施等，工作的同時(shí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程記錄單、工作過程記錄單，把光纖通信的理論知識(shí)融合在實(shí)踐操作中。教師作為輔助角色在適當(dāng)時(shí)候予以指導(dǎo)，但是主體仍然是學(xué)生。

在項(xiàng)目完成的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的、類似實(shí)際工作崗位的環(huán)境，學(xué)生提早體驗(yàn)工作環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，自我管理和協(xié)同合作能力增強(qiáng)，教師的角色由講解型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型?！豆鈧鬏斁W(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程在實(shí)施過程中取得了很好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是高職院校課程體系改革的一種有效方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。高職院校的教師要不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，要在教學(xué)中不斷加深理解。在教學(xué)中也要根據(jù)專業(yè)、課程以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同來綜合運(yùn)用各種教學(xué)法。

誠然，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，在教學(xué)中，我們積極采用，但是也不能摒棄原有的教學(xué)方法，應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通信專業(yè)很多課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，適合采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；對于理論性較強(qiáng)的課程，可以適當(dāng)采用綜合教學(xué)方法。總之，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)在通信類課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，將極大豐富通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)的形式和手段，能為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。不可否認(rèn)，我們在教學(xué)探索中會(huì)遇到許多問題和困難，但是作為一名高職教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索合適的方法，因材施教，聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，努力培養(yǎng)合格的高技能人才。

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