周邦榮　周蘭林　何紅莉

一、概念界定及調(diào)查目的

小學(xué)“學(xué)困生”是指在小學(xué)學(xué)齡期兒童中智力基本正常，但由于環(huán)境、心理和行為習(xí)慣等方面的問題，致使學(xué)習(xí)能力或發(fā)展出現(xiàn)障礙的學(xué)生群體。

小學(xué)“學(xué)困生”的成因非常復(fù)雜，因此，我們試圖從典型個案研究入手，通過調(diào)查分析、訪談等手段，了解小學(xué)“學(xué)困生”的典型原因及特征，為轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)困生”探尋一些有效的方法。

二、調(diào)查對象、方法與范圍

為深入了解小學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀及典型類型，我們課題組對“學(xué)困生”按分類抽樣法進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查工具和方法：采用自編的小學(xué)“學(xué)困生”典型個案原因調(diào)查問卷。問卷編制時參考相關(guān)問卷并廣泛征集一線教師、教研員的意見，經(jīng)課題組充分討論編制而成。為保證其真實(shí)性，問卷采用無記名形式。該問卷涉及五方面內(nèi)容：教育環(huán)境、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理方面、評價方面，具體由40道選擇題構(gòu)成。

調(diào)查范圍：從成縣城區(qū)、城郊、農(nóng)村各選取三所完全小學(xué)，共抽取九所小學(xué)作為樣本學(xué)校。選取三至五年級“學(xué)困生”作為調(diào)查對象，因一二年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績還不穩(wěn)定，六年級學(xué)生臨近畢業(yè)不便觀察其變化情況而未選取。

三、基本情況分析

1.“學(xué)困生”總體情況分析

本次問卷調(diào)查涉及了九所不同類型學(xué)校三至五年級46個班級，涉及學(xué)生為2312名。經(jīng)調(diào)查了解，其中“學(xué)困生”為476名，占學(xué)生總數(shù)的20.59%。從總體來看，小學(xué)約有五分之一的小學(xué)學(xué)生存在困難，這一數(shù)據(jù)值得教育工作者充分重視。

2.“學(xué)困生”分布特點(diǎn)分析

通過數(shù)據(jù)的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)了兩個突出的問題。其一，橫向比較，從城區(qū)到城郊，再到農(nóng)村，無論哪個年級段，“學(xué)困生”的比例都在呈增長勢態(tài)。其二，縱向比較，無論城區(qū)、城郊還是農(nóng)村，從低年級到高年級“學(xué)困生”比例逐漸減小。說明學(xué)校、教師和家長對“學(xué)困生”越臨近畢業(yè)越重視，而對低年級“學(xué)困生”有所忽視。

3.“學(xué)困生”典型成因分析

通過對“學(xué)困生”典型成因的分析，發(fā)現(xiàn)了五個原因：其一，行為習(xí)慣不好，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的23.82%;其二，評價不當(dāng)，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的20.82%;其三，教育環(huán)境差，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的18.97%;其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的18.93%;其五，心理因素的制約，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的17.45%。

四、發(fā)現(xiàn)的問題和建議

1.小學(xué)階段男生“學(xué)困生”比例較高，值得重視

在對253名典型“學(xué)困生”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，176名是男生，占69.57%。其分布在三至五年級段基本持平，在地域上的分布差別不大。因此，造成男生“學(xué)困生”偏多的原因主要是性別發(fā)育不均衡和整體性格差異。這一發(fā)現(xiàn)提醒教育者對男生學(xué)習(xí)困難者應(yīng)更加重視，重點(diǎn)加強(qiáng)對他們的轉(zhuǎn)化。

2.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作不均衡，低學(xué)段“學(xué)困生”更應(yīng)受到重視

從學(xué)段序列分析，三到五年級比例逐漸下降，依次減少2個百分點(diǎn)。這說明了教師、家長對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不斷重視。但另一個方面反映了重視程度不均衡，功利性轉(zhuǎn)化現(xiàn)象較突出。低學(xué)段的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)換更為容易，應(yīng)該引起重視。

3.行為習(xí)慣影響巨大，教育與養(yǎng)成至關(guān)重要

在對造成“學(xué)困生”五大典型原因的調(diào)查中，學(xué)生都一致把“行為習(xí)慣不好”排在首位。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)這樣一條基本規(guī)律：教師對學(xué)生行為習(xí)慣的評價，對他們教育環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有不可估量的作用，也會對他們的心理產(chǎn)生一定的影響。因此，改變從行為養(yǎng)成開始。

4.評價對學(xué)生的成長不容忽視，成功需要激勵

在調(diào)查中，學(xué)生一致認(rèn)為“評價不當(dāng)”是造成他們學(xué)業(yè)困難的第二大原因。有42.68%的“學(xué)困生”在家庭中很少受到家長的表揚(yáng)、有32.81%的“學(xué)困生”在學(xué)校得不到老師的肯定和激勵?！皩W(xué)困生”對良好的評價具有的高度認(rèn)同，好孩子都是表揚(yáng)出來的，教師和家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點(diǎn)。

5.農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”比例較大，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)比較，城郊和城區(qū)“學(xué)困生”相差不大，與農(nóng)村卻相差近17個百分點(diǎn)。從家庭環(huán)境原因分析，在農(nóng)村“學(xué)困生”中有23.07%的屬于留守兒童。他們?nèi)鄙偻暾募彝?gòu)成，學(xué)業(yè)很少受到關(guān)注，這是農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”多的原因之一。另外，農(nóng)村小學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)，許多教師工作不安心，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)不夠。這是形成農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”多的又一重要原因。要改變這一現(xiàn)狀，除了加強(qiáng)家校聯(lián)系之外，重點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。這樣，農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”多的問題就會逐漸解決。

總之，“學(xué)困”既是學(xué)生的難題更是師者的困惑，它所呈現(xiàn)的諸多問題，說明了出現(xiàn)這種結(jié)果的復(fù)雜性，但也昭示了解決這一問題的路徑有很多條，需教育工作者深入研究。

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘學(xué)困生典型個案研究及對策”

課題批號：GS[2013]GHB0508

（作者單位：甘肅隴南師專附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint