王浠又

隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，影響著小學(xué)生的心智的發(fā)展，同時(shí)也影響著小學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升。如果教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)很多的問題。

一、小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高

目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)教師普遍存在一個(gè)問題，那就是教師不夠重視兒童文學(xué)的重要作用，對(duì)其關(guān)注度也不夠。教師的兒童文學(xué)觀念和思想沒有按照實(shí)際的需要進(jìn)行改進(jìn)和深化，教師所掌握的基本理論內(nèi)涵以及審美理念難以符合新形勢(shì)下小學(xué)生的心智發(fā)展的實(shí)際要求。教師對(duì)兒童文學(xué)的掌握程度不夠，沒有了解兒童文學(xué)的體裁、功能以及其價(jià)值。這樣一來就阻礙著自身教學(xué)活動(dòng)的順利開展。此外，大部分教師還受到傳統(tǒng)觀念的約束，造成兒童文學(xué)的閱讀和教學(xué)視角非常狹窄，打壓著新形式下的教學(xué)內(nèi)容，沒能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂往往忽視兒童文學(xué)的特征

在大多數(shù)課堂上，教師沒有將兒童文學(xué)作為主要的切入點(diǎn)，這樣就阻礙著兒童文學(xué)發(fā)揮其重要的作用。主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：首先，教師對(duì)兒童文學(xué)不太重視。其次，大部分教師對(duì)兒童文學(xué)作品理解過于成人化，以一個(gè)成人的想法去理解文學(xué)作品。在教師的引導(dǎo)下，一定程度上約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的積極性。

二、不斷提升兒童文學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的地位

（一）提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

1.教師需要不斷更新自身的兒童文學(xué)理念

教師需要充分掌握全新的文學(xué)理念，需要跟目前的兒童教育以及兒童的觀念相結(jié)合。教師需要掌握跟兒童教育以及兒童的觀念相匹配的兒童精神需求以及兒童審美的實(shí)際需要，并且以此為基礎(chǔ)，充分分析兒童在不同的生理、心理年齡條件下的內(nèi)心世界。例如可以舉行一系列活動(dòng)，將學(xué)生們的具體表現(xiàn)詳細(xì)地記錄下來。

教師可以設(shè)計(jì)多元的美術(shù)活動(dòng)方案，讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。例如：組織班級(jí)學(xué)生開展美術(shù)活動(dòng)“臉譜變變變”，教師在活動(dòng)開展之前要做好準(zhǔn)備工作，首先要準(zhǔn)備相應(yīng)的京劇臉譜圖片，其次是教師需要通過多種途徑去掌握和收集京劇的傳說、人文故事、音樂、歷史傳承及流派變化等，通過多種經(jīng)驗(yàn)的積累和相互補(bǔ)充，使自己的文化知識(shí)得以豐富。兒童年齡較小，接觸范圍不廣，其基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足，這時(shí)候就需要教師充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)跟兒童一起參與圖片、故事、音樂的收集等，讓幼兒對(duì)京劇臉譜有初步的知識(shí)積累，借此讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。

2.教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量

教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步改善兒童文學(xué)教學(xué)水平。想要實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平的有效提高就需要不斷閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，不斷將自己的知識(shí)面和閱讀視野擴(kuò)寬，提升感悟能力以及審美鑒賞能力。例如：選取20世紀(jì)八九十年代風(fēng)靡一時(shí)的兒童文學(xué)作家鄭淵潔的《童話大王》《皮皮魯》等。又或者是選取當(dāng)代著名作家、北京大學(xué)教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》《草房子》《再見了，我的星星》等。

（二）教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

教師需要充分分析兒童的實(shí)際情況，充分了解兒童的情趣。掌握兒童的情趣方向可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要以兒童的思維角度為基礎(chǔ)，不斷發(fā)掘兒童文學(xué)作品中存在的情趣點(diǎn)。以這個(gè)情趣點(diǎn)為依托，有針對(duì)性地制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要抓住教學(xué)的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以通過游戲教學(xué)法使小學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到課文誦讀的樂趣。

總之，兒童文學(xué)作品是一種適宜性非常強(qiáng)的語(yǔ)文素材，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學(xué)作品的價(jià)值，在這個(gè)前提下，找到正確的方法，制定出科學(xué)有效的措施，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，同時(shí)也不斷提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市港閘區(qū)唐閘小學(xué)）endprint