張佳佳

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)改革意識(shí)大大加強(qiáng)，但在實(shí)際操作中，由于教師對(duì)新課改精神理解還存在一些偏差，自然會(huì)造成一些教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)，合作形式濫用、文本解讀拓展不恰當(dāng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)程式化等，都是課堂教學(xué)中普遍存在的教學(xué)誤區(qū)，如果不能及時(shí)解決這些教學(xué)難題，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)措施的實(shí)施，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

一、走出形式誤區(qū)，強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成度

新課改精神的先進(jìn)性毋庸置疑，課堂教學(xué)引入新課改教學(xué)意識(shí)也是非常有必要的，但不可走向極端。特別是對(duì)一些現(xiàn)成的教學(xué)模式進(jìn)行照搬照抄，勢(shì)必要造成一些不良現(xiàn)象出現(xiàn)。如自主學(xué)習(xí)，不能因?yàn)閷W(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力，教師就可以完全放手，甚至出現(xiàn)教師缺位的現(xiàn)象。如合作學(xué)習(xí)，很多教師不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)隨意性加大，小組討論大大貶值，學(xué)生獨(dú)立思考能力下降。因此，不管采取什么樣的形式，最終還需要用效果來(lái)支撐。這就要求教師少用花架子，少做一些表演，走出形式誤區(qū)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一位教師講《赤壁懷古》時(shí)，先是教師范讀，講解朗讀技巧;然后是學(xué)生自由閱讀;教師指名朗讀，糾正朗讀缺陷;接著是全班齊讀;最后是小組競(jìng)賽朗讀。前前后后總共進(jìn)行了10次朗讀，課堂氣氛真夠活躍的。但事實(shí)上，這些朗讀形式并沒(méi)有太多必要性，如果是小學(xué)生，采用多種朗讀形式還能夠激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓高中生搞朗讀競(jìng)賽，恐怕響應(yīng)者不多。如果學(xué)生對(duì)這些形式持排斥態(tài)度，這些朗讀還有什么效果可言呢？

二、走出拓展誤區(qū)，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性

教材學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)文本進(jìn)行拓展，也需要讓學(xué)生認(rèn)知與社會(huì)生活實(shí)現(xiàn)有效接軌，但在具體操作時(shí)，有些教師在文本拓展時(shí)存在盲目性。學(xué)生并不能從拓展中獲得能力遷移，這樣的拓展是沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值的。還有些教師為凸顯學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的重要性，往往會(huì)盲目加大拓展力度，在文本教學(xué)認(rèn)知還不到位的情況就大搞能力遷移，拓展自然是“空中樓閣”，哪里有什么效果可言呢？文本學(xué)習(xí)需要有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生接觸文本，要先掃清文字障礙，對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，由初步感知向深度認(rèn)知過(guò)渡，掌握文本內(nèi)涵外延構(gòu)成要素，這樣才能進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

《荷塘月色》在實(shí)施教學(xué)時(shí)，因?yàn)槌踔袝r(shí)學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)朱自清的《春》和《背影》，我先用這些內(nèi)容導(dǎo)入，然后讓學(xué)生進(jìn)行初讀感知，為提升閱讀效果，我讓學(xué)生閱讀后要模仿《荷塘月色》的寫(xiě)法寫(xiě)一段“夜色”。結(jié)果在檢查閱讀成效時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是簡(jiǎn)單應(yīng)付，并沒(méi)有寫(xiě)出真正有感覺(jué)的東西。這時(shí)有學(xué)生就提出來(lái)：我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)怎么運(yùn)用寫(xiě)作技巧呢？這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)拓展訓(xùn)練的確有些不妥，沒(méi)有很好的基礎(chǔ)，當(dāng)然難以發(fā)揮其功效。所謂拓展，要有前提條件，就是建立適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)緯度的延伸，不然就是亂拓展。

三、走出評(píng)價(jià)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生積極性

高中生雖然不會(huì)像小學(xué)生那樣敏感地對(duì)待教師評(píng)價(jià)，但教師評(píng)價(jià)的激發(fā)效果還是不容忽視的。教師正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，學(xué)生可以獲得更多學(xué)習(xí)正效應(yīng)，否則，不僅難以發(fā)揮激勵(lì)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的傷害，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課改要求教師要多從正面操作課堂評(píng)價(jià)，有些學(xué)校甚至規(guī)定了教師課堂評(píng)價(jià)常用語(yǔ)言，這無(wú)疑是太教條的做法。面對(duì)高中生，教師還要用“你真棒！”“非常好！”之類(lèi)的贊美，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)非常別扭，甚至為了不被教師“表?yè)P(yáng)”而拒絕表現(xiàn)。因此，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和真誠(chéng)，要注意贊美和批評(píng)相結(jié)合，這樣才能給學(xué)生以積極向上的力量。

在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)啼》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道思考題：分析“鳥(niǎo)啼”和“鳥(niǎo)尸”相關(guān)句子的作用。一個(gè)學(xué)生回答：鳥(niǎo)啼是新生命的象征，嚴(yán)寒過(guò)后就會(huì)迎來(lái)新生命;鳥(niǎo)尸是死亡的象征，生死循環(huán)乃自然法則。我給出這樣的評(píng)價(jià)：“認(rèn)識(shí)很深刻，說(shuō)明你思維已經(jīng)啟動(dòng)，語(yǔ)言很整齊，說(shuō)明你用心整理了表達(dá)?！边@個(gè)學(xué)生顯得很激動(dòng)。又一個(gè)學(xué)生來(lái)回答：生命和死亡是兩種存在形式，生著就要活出價(jià)值，死后才會(huì)更安然。生命的春天必定會(huì)到來(lái)，誰(shuí)也無(wú)法阻擋生命的沖動(dòng)，我們應(yīng)該用嶄新的姿態(tài)迎接新生命的到來(lái)。我給他的評(píng)價(jià)：“說(shuō)得非常富有哲理，對(duì)生死觀有獨(dú)到見(jiàn)解，體現(xiàn)你思考的縝密。我為你點(diǎn)贊?！睂W(xué)生都鼓起掌來(lái)。這就是正確評(píng)價(jià)帶來(lái)的正效應(yīng)，多一點(diǎn)真誠(chéng)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。

新課改的確給課堂教學(xué)帶來(lái)可喜變化，讓教師徹底擺脫了“一言堂”，為學(xué)生提供更優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以有效開(kāi)發(fā)。但我們還是要保持清醒的認(rèn)識(shí)。過(guò)去的落后教學(xué)觀念需要更新，現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐需要合理運(yùn)用，不能人為制造新的教學(xué)誤區(qū)。隨著新課改的不斷深入開(kāi)展，相信課堂教學(xué)一定會(huì)走向規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面改革。

（作者單位：江蘇鹽城市文峰中學(xué)）endprint