李小琴

曾經(jīng)看過北大中文系錢理群教授的一本書《做教師真難，真好》，題目很現(xiàn)實，也很勵志。書中提到深圳龍城高二英語教師郭禮喜的一份問卷調(diào)查，他說：做教師真難，感覺越來越不會教書了。其實，他道出了身為師者的一份無奈，一份感慨。教書之前，首先得想到如何與學生相處，這也是一門高深莫測的學問。

青年教師的普遍困惑：如果教師和藹可親，那么學生就不怕你，班級紀律就得不到保障，教學質(zhì)量也會跟著滑坡;如果教師不茍言笑，那么學生就會“怕”而遠之，難以走進他們的心靈，課堂氣氛死氣沉沉，讓人難以忍受……究竟以怎樣的方式與學生相處？這真是一道難解的方程式！網(wǎng)絡上一位年輕的男教師以調(diào)侃的筆墨道出了心中的苦悶，讓許多教師感到是“知音”，并有惺惺相惜之感。他說——

我在初中呆了三年，想當初是帶著一腔熱血來到學校的。在我的腦海中，學生們是多么的單純，多么的可愛！我發(fā)誓：要和他們成為朋友，和他們亦師亦友——傳說當中教學的最高境界。我的教學生涯在激動中拉開帷幕，帶著微笑的面孔面對學生，學生們可喜歡我了，好有成就感?？墒呛镁安婚L，他們開始在課堂和我開玩笑、搗亂。上課不注意聽講，幾個問題學生興風作浪。從此，班級秩序維護不行了，成績一落千丈。再想抓，已經(jīng)來不及了。他們已經(jīng)不怕你了，倒是隔壁班的幾個女教師帶的班成績很好，別說學生們怕她，我這個大男人在辦公室看到她們聲嘶力竭地教訓學生，都感到害怕。我該怎么辦？

是的，我們該怎么辦？我的觀點是，作為教師，對待學生，應該做到嚴而有度，寬而有格。如何把握這個度與格，就要看教師對教育、對學生、對自身的認識和理解了。我們每天面對的是形形色色的學生，一個個鮮活而有思想的生命。他們中間有的乖巧懂事，貼心聰慧，人見人愛;有的卻是令人頭疼：頂撞教師、經(jīng)常遲到、對同學有暴力行為、偷拿別人東西，甚至離家出走……教師在這部分學生身上付出多，但收獲少，有時感到迷惘，感到挫敗，甚至感到恐懼。今天，我想用夏昆老師的一句話來告訴自己、告訴大家：我不愿意做這樣的老師，以為教育可以替代一切，以為自己可以做到所有。我會承認：有很多我沒有教好的學生，更有很多我教不好的學生。個人的力量總是很微弱的，只要我無愧于心，就可以坦然面對了。

所以，在教育的路上，我也一直在思索、在摸索，至今也沒有找到一個“萬能的鑰匙”，打開每一個孩子的心扉。在我的面前，解決了一些問題，但仍有許多的與孩子相處的困惑。我愿意與大家一起分享自己成功的喜悅，也渴望大家一起分擔我的難題。

“寬而有度，嚴而有格”，如何操作？我先談談自己的一些經(jīng)驗。

一、用故事的方式輕輕喚醒孩子，溫柔的力量更強大

首先提個問題：如果在課間，你看到了兩個孩子大動干戈，互不相讓，你會怎么辦？我就遇到過。

一個課間，學生王碩急急忙忙地跑過來，告訴我黃家樂和邵宇航打起來了。我趕過去的時候，他們正扭在一起，你揪著我的衣領(lǐng)，我拽著你的袖子，誰也不讓誰。我讓他們快住手。他們都用憤怒的眼神看著對方，不愿放手，但也不動了。我問他們是怎么回事，黃家樂不滿地說：“邵宇航?jīng)]有經(jīng)過我的同意，就拿了我的《最后一頭戰(zhàn)象》，我讓他還給我，他不肯，我一氣之下，就在他的語文書上亂畫了幾筆！”

“什么幾筆？你把我的書都撕壞了！”邵宇航放開手，去拿語文書給我看，怒氣沖沖地說，“都成這樣了！”

果然，語文書已經(jīng)被撕了幾頁。

“你不講理！我為什么撕你的書？我只是在你書上畫了幾筆而已，你就打了我一拳，現(xiàn)在還疼呢！”黃家樂拉開自己的衣服，脖子下有一處淤青，“我想不通，憑什么拿我書的人還這樣囂張？撕你幾頁書，我還不解恨呢！”

“你不是也咬了我嗎？”邵宇航將袖子拉上去，手臂上居然露出了牙印，仔細看，有點紅腫了。如果我再不出現(xiàn)，不知道這場“惡戰(zhàn)”什么時候結(jié)束呢？

我立即帶著他倆去了醫(yī)務室。處理了一下傷口后，他們都不愿多看對方一眼。我說：“今天的事，我暫時不處理了。你們回家冷靜地想想，這事自己做得如何?！?/p>

過了兩天。他們倆見彼此不僅不說話，還有點“仇人相見分外眼紅”的感覺。我找他們到辦公室里談心。

我說：“今天給你們講一個有趣寓言故事?！?/p>

他們看了彼此一眼，似乎有些意外。

“兩只烏鴉在樹上對罵起來，它們越罵越兇，越吵越激動，最后一只烏鴉隨手撿起一樣東西向另一只烏鴉打去。東西擊中另一只烏鴉后碎裂開來，這時丟東西的烏鴉才發(fā)現(xiàn)，自己打出去的東西原來是自己一只尚未孵化好的蛋。”講完故事，我停了一會兒說，“聽了故事，你們有什么想說的？”

“那個拿蛋扔的烏鴉真笨，居然扔壞自己的蛋寶寶！”邵宇航說道。

“那不是笨，是沖動。當時它想都沒想，就扔東西出去，根本沒有注意到是自己的蛋寶寶。我想，那只烏鴉后來一定傷心極了?！秉S家樂立即反駁道。

“我也覺得這只烏鴉會很后悔，當時怎么就不冷靜一點呢？可是事情已經(jīng)無法彌補了！”我嘆了口氣說。

“嗯，李老師，你說過：沖動是魔鬼！”黃家樂接著我的話說。

“我覺得它們的爭吵很無聊，最后一個被打中，一個失去了孩子……”邵宇航對烏鴉的表現(xiàn)很不滿意。

“可是，生活中卻有一些人，像這兩只烏鴉一樣，為了一點小事而爭吵，最后兩敗俱傷，后悔不已……”我語重心長地說。

黃家樂突然插嘴道：“李老師，你是不是覺得我和邵宇航吵架，就像這兩只烏鴉一樣？”

我微微一笑。邵宇航說：“當然是嘍……這還要問嗎？”

“你們都是聰明的孩子，我就不多說了。相信你們懂我的意思了。出去玩吧！”

“好的。李老師再見！”邵宇航揮揮手，黃家樂也笑著離開了。

整個教育過程沒有一句說教。這個語言故事表達的思想在孩子的心里激起了陣陣漣漪。“愛，需用要溫暖地表達。如何做到溫暖？什么東西往文學里一放，他就溫暖了，豐趣了，有詩意了。”梅子涵先生說得真對，我們要相信故事的力量。endprint

作為班主任，我們要充分相信生動而富有哲理的故事的力量。在與學生的接觸中，談話中，如果通過引人入勝的小故事教育學生，學生就能自然地獲得啟發(fā)，獲得智慧。故事，是向著兒童生長方向的一束璀璨的光芒。像《智慧背囊》《哈佛家訓》以及學生喜聞樂見的寓言故事、童話故事等，都應該陪伴孩子們幸福地成長。做一個會講故事的班主任吧！你會發(fā)現(xiàn)：這些故事不僅能夠讓學生增長知識，啟迪思想，還能夠感染他們的情緒。當他們在傾聽故事的時候，表情是柔和而生動的，眼神是富有專注而富有神采的，他們會參與到故事中，與故事中的人物同悲共喜，一同呼吸，心中的熱情會被喚醒，故事的正能量會默默傳遞，孩子的成長更加自然、自由、自信。

二、用嚴肅的方式告訴學生：你這樣做，我不贊成

這里嚴肅的方式有兩種：一是嚴厲的語氣;二是適當?shù)膽土P。

簡要介紹兩個案例。李鯤，這個孩子，只要是教過我們班的老師，都知道，一個特立獨行又心思細膩的孩子。

父母的離異，讓他心靈受到了很大的傷害，于是，他開始對一切不滿，不感興趣。在學校開展“感恩教育”時，他就像一尊“臥佛”，趴在操場上，意興闌珊。勸他坐好，他勉強同意。當講述者讓大家手握拳頭，振臂高呼：“爸爸、媽媽，我愛你們！”他無動于衷，我推推他，他轉(zhuǎn)過頭來，兇狠地說：“我恨他們?！?/p>

他有意犯的錯誤實在太多了。上課睡覺，寫字潦草，與同學相處時，就像一只刺猬，受不了一點點的委屈。我起先同情他的遭遇，總是不斷地安慰他、開導他，誰知他越來越放肆。上課，我看他趴著，用巧妙的方式提醒他，微笑地請他到前面帶讀。發(fā)現(xiàn)他讀錯了，拉著他的手想給他糾正時，他突然反手，用長長的指甲使勁地掐住我的手，生生的疼一直鉆到了我的心里，我難過得流下了眼淚，在學生面前展示了我的真性情。下課了，懂事的孩子跑來，說代李鯤向我道歉，可定睛看他時，沒有一絲愧疚，坦然得如同什么事也沒發(fā)生。我這次，沒有找他談話，轉(zhuǎn)身去了辦公室。

可是，他一點也沒有收斂，發(fā)展到晚上玩電腦，白天睡大覺的程度。我找他家長，前兩次還接我電話。到第三次，他爸爸直接將電話掛斷，或許他也厭煩了我向他訴說孩子的問題。他，還在自己的世界中沉迷，用現(xiàn)在很流行的一個詞語形容，“任性”！學校廣播操比賽前做準備，他故意搗亂。你不能不關(guān)注他，因為他還推別人。

面對這樣的學生，你會怎么辦？

曾經(jīng)推薦老師閱讀吳非老師的一本書《致青年教師》。他在第一篇文章《就讓你的眼淚流出來》中寫道：“好些年了，面對一些學生的自私、冷漠，我這種年紀的老師也常常無話可說。教育工作中的好多困難，超出了我的預想，以個人的智慧已經(jīng)無法解決;很多困苦，以我的修養(yǎng)也已經(jīng)無法忍耐。我為什么要抑制自己，不讓真實的情緒表現(xiàn)出來？”所以他最后說：“把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前吧！”

在廣播操結(jié)束之后，我把李鯤喊到教室外，滿臉嚴肅地跟他說：“你究竟要不要在這里上學了？如果想上，就要尊重老師，聽老師的話;如果不想上，請你轉(zhuǎn)走，我不會挽留。”他不滿地沖我“哼”了一聲。我憤怒地看著他，說：“請你認真地看一眼你眼前的人，我是你的老師，你這樣粗魯?shù)摹⒎潘恋膽B(tài)度，還有學生樣子嗎？”他突然咆哮起來：“誰讓你找我談話的？”似乎在說，我找他談話是自取其辱。我也大吼道：“你竟敢對我大吼大叫？你根本不知道這意味著什么？我了解你們的家庭情況，所以一直站在你的角度理解著你。可是你呢？還對寬容你的人惡語相向，實在是太無禮了。我讓一步，你進一步;我再讓一步，你再進一步;現(xiàn)在的你，已經(jīng)變得我都不認識了！那個上課踴躍發(fā)言的李鯤哪去了？那個主動幫班級修鎖的李鯤哪去了？那個拿著拖把滿頭大汗的李鯤哪去了？不見了！”

他眼里的怒火瞬間熄滅了，乖乖地坐回座位。上課了，他不再趴在桌上，而是認真地聽講，時不時地還舉起手想要發(fā)言。下課了，他也不再搗亂了，要么忙著寫作業(yè)，要么安靜地看書。幾天過去了，他依然還表現(xiàn)不錯。

再談談適當?shù)膽土P。作為教師，應當愛在左，智慧在右，中間還要有點適當?shù)某錆M情意的懲罰。當然，這里的懲罰并不是“體罰”，更不是“心罰”。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》中所言：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養(yǎng)學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養(yǎng)學生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！?/p>

還記得嗎？我們曾經(jīng)學過的魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文以及法國作家都德的《最后一課》，這兩篇課文中的教師都是深受學生歡迎和愛戴的，但他們都有一個共同點：不管是中國的壽鏡吾老先生還是法國的韓麥爾先生，他們都有一條鐵戒尺，盡管他們兩個都不常用。就連《西游記》中以慈悲為懷的唐僧，在孫悟空頑劣時，偶爾也會念一下緊箍咒表示懲罰。

孔子贊賞弟子顏回能做到“不遷怒”“不貳過”。這里“不貳過”其實就是不重復犯同樣的過錯?？墒牵覀兌贾?，顏回這樣的學生是少之又少的，大部分孩子會犯同樣的錯誤。教育，本身就是一個反復的過程。面對孩子犯同樣的錯誤，我都會給不同的態(tài)度。第一次柔聲地說：“下次別犯了?！苯酉聛硪淮危瑖绤柕卣f：“你這樣做，我很失望?！钡谌危視扇土P?；蚴浅黄n文的片段，或是在全面同學面前進行嚴厲的批評等，以表示我的不滿與憤怒。耿陳琦是我們班的小隊長，戴著一條杠的標志，很是神氣。可是，他勞動時，卻沒有盡心盡力。第一次勞動委員發(fā)現(xiàn)他擦窗臺不干凈，提醒了他，他沒有在意。第二次，王碩發(fā)現(xiàn)他值日時，窗臺上仍有灰塵，替他及時擦好，他也不以為然。第三次，紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗發(fā)現(xiàn)不太干凈，班級被扣分了。于是，晨會課，針對這件事，我和大家商量，如何懲罰？大家說，拿走他的小隊長標志一段時間比較好，這樣對他有所觸動。那么是拿走一個星期呢，還是一個月？大家七嘴八舌，邢玨聲說：“我認為應該拿走一個月，應該他沒有養(yǎng)成將窗臺擦干凈的好習慣。老師說，養(yǎng)成一個習慣至少要21天?！标愃尖J為：應該一個星期，因為他并沒有忘記值日，只是沒有擦干凈而已，這個錯誤不大，懲罰也不能太重。于是，大家舉手表決，一致通過陳思怡的建議。從那以后，耿陳琦值日時非常認真。當他再次別上小隊長的標志時，終于露出了微笑。所以，我認為：懲罰，一定要讓學生心悅誠服的，那么他的心里不僅沒有仇恨，相反會覺得這是咎由自取。如果他認為懲罰是自己的不好行為所必須付出的代價，那么這樣的懲罰就可從小培養(yǎng)他們的責任意識，讓他們?yōu)樽约旱男袨樨撠煛?/p>

當然，對于犯錯的學生，優(yōu)秀的班主任各有各的高招，如著名班主任魏書生在學生犯錯誤時，只用三種方式“處罰”：唱一支歌、做一件好事、寫一份說明書。“唱歌”，可以陶冶性情，凈化心靈，許多教育成功的案例電影都是試圖通過音樂來改變?nèi)松模纭斗排０嗟拇禾臁分械鸟R修老師用音樂融化了孩子心頭的堅冰，讓一群頑劣的孩子懂得感恩，懂得付出;做好事將功補過，讓學生在做好事中體驗到快樂，感受到自己的價值;寫說明書，是一種自我的反思，關(guān)照自己的內(nèi)心，從而達到自我教育，這是教育的最高境界?。∷?，我們也可以活學活用，更好地教育我們的學生。

《中國教師報》中有篇文章的作者說：教育是“心”的教育：只要我們有一顆愛孩子的心，孩子的心也會投影下我們的愛——有愛，罵亦是風景;無愛，多美的微笑也只如淺游的浮萍，吹不遠亦扎不深。我深以為然，教育需要真誠，需要愛心與智慧。與孩子的相處，班主任應當嚴而有度，寬而有格。

（作者單位：江蘇南通開發(fā)區(qū)實驗小學）endprint