王占秋　孫舒悅

一、研究背景

吉林省長(zhǎng)春市第十中學(xué)地處繁華地段，由于多種原因，招生狀況不盡如人意，調(diào)查表明，80%的學(xué)生家長(zhǎng)無固定工作，70%的學(xué)生家長(zhǎng)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，20%的住校生周末休息不愿意回家，20%的學(xué)生閑暇時(shí)間有閱讀習(xí)慣，70%的學(xué)生有心理困惑但不知如何宣泄。僅有0.1%的學(xué)生入學(xué)成績(jī)?cè)?00分以上。

在當(dāng)今新課改的條件下我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育。那么如何實(shí)施素質(zhì)教育？筆者經(jīng)實(shí)踐研究證明，有效地實(shí)施開放性教學(xué)是行之有效的教學(xué)策略。

二、理論論證

（一）在開放式教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色是時(shí)代需求

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教師的角色雙重性越來越明顯，轉(zhuǎn)換教師角色迫在眉睫。教師要有自身學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，更要有“教以致用”的境界。在開放式教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色能明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和終身學(xué)習(xí)的能力，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

（二）開放式教學(xué)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

在開放式教學(xué)中不僅要注意給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，還要給教師留有自主發(fā)揮的空間。將奧蘇貝爾學(xué)與教的理論與建構(gòu)主義的教與學(xué)理論實(shí)現(xiàn)最佳組合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在知識(shí)、思維、技能、氛圍等各個(gè)層次互動(dòng)，便可在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體積極性，實(shí)現(xiàn)雙主體，定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

三、研究方法

（一）被試

長(zhǎng)春市第十中學(xué)高中二年級(jí)學(xué)生40人，其中男生23人，女生17人。

（二）材料

能力報(bào)告問卷和數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)。

（三）數(shù)學(xué)測(cè)試

數(shù)學(xué)測(cè)試由20道綜合性選擇題目組成。由兩位具有20年以上數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫題目，隨機(jī)形成一份試卷;然后由另一位教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

四、研究成果

經(jīng)過近三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與普通班在諸多方面有明顯的差異（如下表）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)自覺性和數(shù)學(xué)學(xué)科自學(xué)能力明顯提高，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲、自我發(fā)展意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生社交能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力都有顯著提高，團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)，并且朝著積極的健康的方向發(fā)展。

（一）數(shù)學(xué)成績(jī)差異比較

從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班與普通班在這次數(shù)學(xué)考試中優(yōu)秀率、及格率、平均分都有明顯差異，而在此前兩班各項(xiàng)指標(biāo)差異不明顯，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯改善。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情差異

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極其高漲，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)，并提出問題，在課堂上思維活躍，題思泉涌，形成“問題場(chǎng)”“思維場(chǎng)”;普通班學(xué)生較實(shí)驗(yàn)班差之。實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。

（三）學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力差異

終身學(xué)習(xí)是指不限于在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N各樣培養(yǎng)總和。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠自覺地有目的地學(xué)習(xí);對(duì)新的課題有明確的想法和可行的計(jì)劃;而普通班在此方面稍遜一籌。

五、結(jié)論及分析

研究表明，在開放式教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色，能有效地影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平;能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力;轉(zhuǎn)換教師角色是可行的。

（一）學(xué)習(xí)熱情的變化及分析

根據(jù)馬斯洛需要層次之說：生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。學(xué)生心理發(fā)展水平相對(duì)落后生理，未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還在人格化的過程中，因此在開放式教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色能夠用自我認(rèn)定的方式加以展示，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我。

（二）學(xué)生成績(jī)差異分析

在開放式教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色注重對(duì)學(xué)生智力、心理因素的開發(fā)和積極引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維始終處于思維活躍狀態(tài)，學(xué)生相互間合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題、思考問題、回答問題，學(xué)會(huì)他人學(xué)習(xí)知識(shí)思考問題方式，學(xué)會(huì)汲取長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)精神，為他日走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）終身學(xué)習(xí)能力差異及分析

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會(huì)是知識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)、教育社會(huì)，每個(gè)人整個(gè)一生，從童年到生命終止，都要學(xué)習(xí)。在開放式教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)化。

（四）自主能力差異及分析

學(xué)生在心理上正處于脫離父母的時(shí)期，美國(guó)的一位心理學(xué)家把它稱為心理上的斷奶期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)明顯解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能。他們知識(shí)面廣，不滿足于父母、教師的講解或書本上現(xiàn)成的結(jié)論。

六、評(píng)價(jià)及建議

（一）對(duì)教師提供反思教育

教學(xué)相長(zhǎng)，這種教師角色轉(zhuǎn)換能夠發(fā)現(xiàn)他們已知的東西和未知的東西，及努力的方向，對(duì)自己的個(gè)體行為有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

（二）學(xué)生方面評(píng)價(jià)

在開放式教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色有許多方面的優(yōu)點(diǎn)，其主要表現(xiàn)：

一是學(xué)生思維異?；钴S，思維火花碰撞，學(xué)習(xí)熱情高漲;

二是學(xué)生的自學(xué)能力、探究問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力提高;

三是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及合作與交流能力得以提高;

四是學(xué)生開闊視野，與人相處能力強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)人品質(zhì);

五是學(xué)生建立了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）局限性

在開放式教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色適合于理論性一般、學(xué)生易于理解和可以講解清晰的內(nèi)容。

（四）建議

在開放式教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師角色是辯證的。這既不是單純的轉(zhuǎn)換也不是硬性的轉(zhuǎn)換，而是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

1.教師要有未來意識(shí)

教師要了解未來社會(huì)，根據(jù)未來社會(huì)的發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，創(chuàng)造未來。

2.教師應(yīng)是知識(shí)體系建構(gòu)者

教師應(yīng)具備汲取新知識(shí)能力，收集處理信息、整合信息能力、儲(chǔ)存信息能力，把信息有效地變成知識(shí)，構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

3.教師的角色

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互助過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

4.教師需要具備課程開發(fā)的能力

增強(qiáng)對(duì)課程整合的能力，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)地能力。

（五）思考幾個(gè)問題

教師要轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。在開放式教學(xué)中，始終堅(jiān)持教學(xué)面向全體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師引導(dǎo)作用;貫徹學(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的教學(xué)原則;樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出以人為本的教學(xué)特色。

要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)。倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。師生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)，從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效。

（作者單位：吉林長(zhǎng)春市第十中學(xué)

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