陳王鈺

英語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)是指將教材中涉及到的一些英語(yǔ)單詞、固定句型等較為分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)特定語(yǔ)境中的段落有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并將語(yǔ)段整體的意思系統(tǒng)地講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)傳達(dá)的知識(shí)理解和吸收，重在培養(yǎng)學(xué)生在交流時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了將語(yǔ)段教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)中，需要教師能夠有效結(jié)合分散的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)段文本的再構(gòu)成，并科學(xué)地運(yùn)用再構(gòu)成的語(yǔ)段滿足教學(xué)目標(biāo)以及提高小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)和文本再構(gòu)的含義

英語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)是指將教材中涉及到的一些英語(yǔ)單詞、固定句型等較為分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)特定語(yǔ)境中的段落有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并將語(yǔ)段整體的意思通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)。這種教學(xué)模式中語(yǔ)段文本的再構(gòu)成指的是在現(xiàn)有教材英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展情況，運(yùn)用不同的教學(xué)策略對(duì)教材的難重點(diǎn)進(jìn)行全方位的拓展，對(duì)內(nèi)容給予重組、循環(huán)和復(fù)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)文本再構(gòu)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用語(yǔ)段教學(xué)已有不少成功的范例，前人的經(jīng)驗(yàn)讓不少教師接受并理解了該種教學(xué)模式，并開始試驗(yàn)將語(yǔ)段教學(xué)融入自己的教學(xué)當(dāng)中，但仍存在一些問(wèn)題影響著教學(xué)效果。例如：有的教師缺乏對(duì)文本再構(gòu)的正確認(rèn)識(shí)，他們簡(jiǎn)單地將文本再構(gòu)認(rèn)為是文字的簡(jiǎn)單增加。然而事實(shí)并非如此，文本再構(gòu)的過(guò)程需要綜合教材內(nèi)容、學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力的發(fā)展程度等因素，并將這些影響因素融合到文本再構(gòu)的設(shè)計(jì)中。當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)活動(dòng)中，有的教師未能合理把握文本再構(gòu)的范圍與深度，將再構(gòu)的內(nèi)容延伸得過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)教師所再構(gòu)的文本內(nèi)容無(wú)法理解和吸收，容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂望而生畏。還有就是有的教師在進(jìn)行文本再構(gòu)的過(guò)程中，未能合理設(shè)計(jì)文本的重難點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生掌握教材基本知識(shí)帶來(lái)一定影響。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行文本再構(gòu)存在的問(wèn)題，筆者將結(jié)合長(zhǎng)期地教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)化文本再構(gòu)的策略進(jìn)行了有效性探究。

三、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)的文本再構(gòu)的策略

策略一：應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行文本再構(gòu)。小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)段教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，教師的所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展程度、興趣愛好、語(yǔ)量基礎(chǔ)、接受能力和生活經(jīng)驗(yàn)等情況，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境。例如：針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)的基礎(chǔ)載體是簡(jiǎn)短對(duì)話、看圖說(shuō)話、兒歌等，而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生文本再構(gòu)的基礎(chǔ)載體則是短文、書信和故事等難度較高的文本。對(duì)語(yǔ)段文本的再構(gòu)主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，一方面加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象，另一方面也可以使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展。此外，再構(gòu)成的語(yǔ)段多為較為有趣的故事段落，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，文本再構(gòu)的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)文本再構(gòu)。

策略二：應(yīng)以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行文本再構(gòu)。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，能夠以教材為原型，又可以合理通過(guò)文本再造適度脫離教材。著名英語(yǔ)教研專家朱浦老師認(rèn)為：進(jìn)行文本再構(gòu)必須根據(jù)教材的主體和內(nèi)容適當(dāng)發(fā)揮，符合單元教學(xué)的整體要求。以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的二度開發(fā)是語(yǔ)段教學(xué)中文本再構(gòu)的重要實(shí)現(xiàn)途徑，應(yīng)合理利用及挖掘教材資源。

策略三：應(yīng)以教師的綜合素養(yǎng)作為文本再構(gòu)的基礎(chǔ)。教師要獲得更大的發(fā)展，應(yīng)奮力沖破瓶頸，并在實(shí)踐中逐漸完善自身的教學(xué)思想及綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的文本再構(gòu)不僅是要求專業(yè)化的英語(yǔ)技能，也需要文化底蘊(yùn)為英語(yǔ)的文本再構(gòu)開拓新的視野以及教學(xué)思路。例如，講授“動(dòng)物”，教師除了傳達(dá)與動(dòng)物相關(guān)的單詞以外，還可將自己對(duì)動(dòng)物的那份喜愛之情恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂，讓自己的喜愛之情流露到課文的語(yǔ)段朗讀和分析中，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中感受到教師的情感和熱情，這樣生動(dòng)化的視聽語(yǔ)言有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提高他們的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市文亮小學(xué)）endprint