廣東省廣州市從化區(qū)民樂中學(xué) 陳國龍

生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。教師在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)切的態(tài)度去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的一切。郭思樂教授認(rèn)為，教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計“先做后學(xué)'“先學(xué)后教”的過程中，認(rèn)為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

我校處在農(nóng)村，小學(xué)學(xué)生升上初中數(shù)學(xué)成績差異太大，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多和理解水平提高使學(xué)生降低興趣，教師教學(xué)壓力很大。大部分教師仍遵行傳統(tǒng)“師本”課堂，填鴨式的課堂教學(xué)氣氛沉悶，被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績下降，與城區(qū)差距越來越大。因此，改變當(dāng)前課堂教學(xué)模式已是迫切需要。我校數(shù)學(xué)科組堅持以生為本，構(gòu)建數(shù)學(xué)“四環(huán)節(jié)生本課堂”教學(xué)模式，其中第一環(huán)節(jié)是研究前置學(xué)習(xí)中的作業(yè)設(shè)計，分解章節(jié)教學(xué)重點，整合資料、教材，讓學(xué)生“好學(xué)”，自主解決50%以上的問題。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置小研究或前置作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

一、解決前置作業(yè)的幾個疑問

疑問一：前置學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)嗎？前置學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性，它屬于備學(xué)的一部分。

疑問二：前置作業(yè)一定表現(xiàn)在課外嗎？前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進行。之所以要學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，是因為要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進行和課中有選擇的進行。

疑問三：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好嗎？前置學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要動筆去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本。

疑問四：前置作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的東西，不需要再進行大量的機械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要精簡。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。

二、前置作業(yè)需要遵循的基本原則

1.低入原則

“低入”是生本教育的另一個理念。教師在布置作業(yè)時要遵循“切進重點、降低起點迎學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。

2.指導(dǎo)性原則

前置作業(yè)的布置必須是上課內(nèi)容的導(dǎo)航——必須在作業(yè)中體現(xiàn)老師上課的大概思路，前置作業(yè)可以是重點甚至是難點的直接或間接展示。

3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則

小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個亮點。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須是個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間，或先分工再合作。每個組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報告、調(diào)查等）或作品。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)前置作業(yè)（練習(xí)）的設(shè)計還要注重趣味性、開放性原則。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性，增加學(xué)生思考問題的多面性。在教學(xué)過程中，就是要認(rèn)真鉆研教材，圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評價目標(biāo)，有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業(yè)，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。

三、布置前置作業(yè)的幾個細(xì)節(jié)

首先思考三個問題：怎樣布置前置作業(yè)？我布置的這些前置作業(yè)對下一個新知識點的學(xué)習(xí)是否有用？如何幫助學(xué)生利用好前置作業(yè)的實施更好地進行自主學(xué)習(xí)？有效的前置作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。無效的前置作業(yè)，時間長了，會讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長的忽視。

其次注意四個細(xì)節(jié)：任務(wù)要細(xì)化；要求要明確；給學(xué)生較充足的時間；收繳、評價要及時。同時，體現(xiàn)一個根本——有效性，什么樣的前置作業(yè)是有效的？要能夠為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；要能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；要能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。要能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

通過一個階段的實踐，我校數(shù)學(xué)學(xué)科依據(jù)本學(xué)科的特點，在不能改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進行組內(nèi)的知識融合。雖然我們沒有一定的方式可以借鑒，但我們心中有理念，理念有了，自然就會有方法，我們會應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點繼續(xù)思考推進的策略與方法，在思考中，勇于實踐，不斷推進。