湖南省新邵縣雀塘鎮(zhèn)中學(xué) 羅承志

隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)的課堂發(fā)生了很多的變化：師生對話，合作交流，品讀感悟，講練結(jié)合……盡管如此，文言文教學(xué)依然一直圍繞考試的指揮棒。課堂上，老師講得口舌冒煙，學(xué)生忙于筆記手抽筋，課后學(xué)生背得筋疲力盡，教師忙得不亦樂乎。大多老師總認(rèn)為，文言文教學(xué)法應(yīng)給予學(xué)生全方位的關(guān)注與提升，甚至希望在一堂課內(nèi)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，于是乎：多元的教學(xué)目標(biāo)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，多種多樣的教學(xué)手段，紛繁冗雜的教學(xué)環(huán)節(jié)……

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因：一是文言文內(nèi)容考試的份量在不斷加大，教師的教與學(xué)生的學(xué)是只求滴水不漏好應(yīng)付考試；二是課堂設(shè)計的容量較大，知識要點(diǎn)瑣碎，目標(biāo)設(shè)計多元，定位時往往偏離了方向；三是教學(xué)環(huán)節(jié)把握不住，組織教學(xué)時節(jié)奏不清，以致不能合理控制文本的內(nèi)容；四是文本解讀“火候”不到，片面地追求形式，輕視內(nèi)涵，試圖面面俱到，所以“傾囊相授”。

筆者認(rèn)為：這樣的文言文教學(xué)其實(shí)是眉毛胡子一把抓，不分主次的芝麻西瓜一起撿，結(jié)果我們的文言文教學(xué)就只能出現(xiàn)“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，以致“草盛豆苗稀”的現(xiàn)狀，把原本簡單的復(fù)雜化。筆者想套用科技領(lǐng)域的減法思維來進(jìn)行中學(xué)語文的文言文教學(xué)。所謂減法思維是指：當(dāng)事物以某種固定態(tài)勢或完全要素存在的時候，我們不妨減去某些構(gòu)成要素，打破原有態(tài)勢的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使舊有事物的屬性發(fā)生根本變化，這種思維加做減法思維。這種思維模式在生產(chǎn)與生活中經(jīng)常用到，并起到異想不到的效果?！半s交水稻之父”袁隆平的思維過程正體現(xiàn)了減法思維的特殊功效。鄭板橋畫竹40年，感悟出畫竹就是要畫出竹子的內(nèi)在精神——“清瘦”，就是要刪繁就簡，去冗存精，就是要“冗繁全消盡”。

一、把教學(xué)目標(biāo)簡單明了化

（一）適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量

目標(biāo)太多，形同擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)少而精是高效課堂設(shè)計的基本準(zhǔn)則。確定教學(xué)目標(biāo)的多少的關(guān)鍵因素是課堂時間，一堂課只有45分鐘，如何展開教學(xué)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮到的；確定教學(xué)目標(biāo)的多少還有一個關(guān)鍵因素是學(xué)生的實(shí)際情況。適當(dāng)?shù)臏p少教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量，才能給教學(xué)留出充分的時空，才能給學(xué)生發(fā)揮主體作用提供條件。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能營造高效的課堂。

(二)整合相同相似重復(fù)的教學(xué)目標(biāo)，減去過份拔高的目標(biāo)

文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路是：言為文鋪路，文為言提高，先讀后品等。因此，我們梳理文言文課的目標(biāo)時，應(yīng)避免相同相似的目標(biāo)重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，過份拔高的目標(biāo)沒有落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，講得再多，效果還是很差，運(yùn)用減法思維減去過份拔高的目標(biāo)更好。

二、把教學(xué)環(huán)節(jié)簡約可行化

（一）聽

“置之齊則齊語，置之楚則楚語”，學(xué)文言文先從聽入手，教師的范讀很重要，恰當(dāng)?shù)恼Z氣，準(zhǔn)確的停頓，飽含的情感可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生聽懂課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可以給學(xué)生樹立一個榜樣，模仿老師去讀。

（二）讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”讀從古到今都是很重要的學(xué)習(xí)方法，在文言文教學(xué)中更加重要。特級教師陸繼椿在介紹文言文教法中說：“我每教一遍課文，開始意是一句一句的讀，帶領(lǐng)學(xué)生把字音，句讀讀準(zhǔn)確，讀清楚，讀流暢，直到背誦為此”。

（三）說

說即對話，是學(xué)生與老師，學(xué)生與文本的對話，屬于學(xué)生自己的、自由的活動體驗(yàn)。對話要求學(xué)生能對文言文進(jìn)行“品頭論足”，是提高自主學(xué)習(xí)文言文的能力的有效途徑。

（四）背

有了前邊的三個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)背誦容易了很多。理解文言文了，在課堂中幾經(jīng)吟讀，弄清了層次，把握了主題，背起來得心應(yīng)手。

三、把教學(xué)內(nèi)容精辟簡要化

第一，注意提煉文本中單個的字或者詞點(diǎn)擊文章的主題。

第二，善于根據(jù)文段中的表達(dá)方式，描寫手段等，梳理文章結(jié)構(gòu)。

四、把教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法簡單易行化

（一）立足吟誦，以讀代教，解決文言虛詞教法

如《三峽》一文中，領(lǐng)起詞的短暫拖音讀法：自——，自非——，至于——，或——，有時——，雖——，則——，每至——，故——，再如，《朱元恩書》一文中句首發(fā)語詞重讀長讀法等。在讀中揣摩，在語境中分析理解效果更好。

（二）實(shí)詞歸類教法

如《鄒忌諷齊王納諫》中，諷：婉言規(guī)勸；諫：直言規(guī)勸；刺：指責(zé)、斥責(zé)；謗：公開指出別人的過失；譏：諷刺等。這些詞語在語義上有聯(lián)系但又有差別，只有通過比較學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確而又永久的記憶，學(xué)習(xí)起來更加的輕松。

（三）詞類活用聯(lián)系法

文言文中的詞類活用現(xiàn)象學(xué)生很難區(qū)分，如果把某些詞類活用現(xiàn)象聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ罾锍Ｒ姷?，或者學(xué)生感興趣的，學(xué)生的理解會更加的到位。

運(yùn)用減法思維營造文言文教學(xué)高效課堂，去繁求簡，去冗求精；運(yùn)用減法思維的視角進(jìn)行文言文教學(xué)，減輕師生負(fù)擔(dān)，使教學(xué)回歸本真。在文言文教學(xué)中用“讀”占鰲頭，“減”居榜首來改“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的現(xiàn)狀為“春色滿園關(guān)不住”的高效課堂。