重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學 楊新俠

《語文課程標準》（實驗稿）在“教學建議”中明確指出：“閱讀是學生的個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。換言之，閱讀教學必須保證學生享有充分的自主性。在學習中學生有了充分的自主性，就調動了他們主動學習，要求上進的積極性，促使他們主動地鞏固和調節(jié)自己的學習行為，進而不斷提高自己的創(chuàng)新思維和實踐能力，那么究竟該怎樣來點燃學生創(chuàng)新的火花呢？實踐證明，應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維入手，思維開闊了，學生們就能更好地在學習中發(fā)揮自身的主體作用，積極要求上進，主動學習，開闊視野，提高自身的創(chuàng)新意識。

一、求同辯異，提煉新思想的膽識

創(chuàng)造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創(chuàng)性，這就要求學生要有獨立果敢的品質，因此，在教學中，教師要著力培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辯異。所以教學中，我總是給學生留出“時間空白”，積極為學生提供討論學習，探究思考的機會，努力形成教師與學生之間，學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發(fā)表意見，這些不同的意見對每一個學生都是一種信息刺激，如果被理解就會被納入自己的認知結構里，于是信息間的融合，便會產(chǎn)生一些新異的觀點，這種新觀點，便是學生自己的獨立見解，也是在求同辯異中創(chuàng)造性學習的結果。因此，我在教學中經(jīng)常采用創(chuàng)造性的發(fā)問技巧，即多一些開放性，無單一標準答案的問題。通過這樣的訓練，使學生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，在師生和學生之間的思維互動中，集思廣益，培養(yǎng)了學生在自主學習中提煉新思想的膽識。

二、打破定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師在教學中要鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象，促使學生在學習過程中變得積極、主動、想得新，想得多，想得巧，不墨守陳規(guī)，擺脫思維定勢，倡導變向思維。方法有：變序式教學，引導學生在一篇文章中選擇不同的切入點進行變序學習。還可以采用繪圖測量計算等方法來輔助學習，讓學生從中認識到盡管最終所學的知識一樣，由于學習方法的多樣，新穎，學習效果也不相同。在教學中這樣運用多種方法學習，能夠潛移默化地引導學生去主動探究，引導他們在學習中想得更多，更新，更深，從而激活學生的思維，讓他們敢于推陳出新。

三、激發(fā)想象，拓展發(fā)散思維空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。也就是說，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，想象是發(fā)散思維的重要形式?？梢?，培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的想象力，使學生善于創(chuàng)造多么重要。與此同時，它也為教師抓住孩子的智力教育的重點提供了啟示。一個善于教書的人，在教好書本知識的同時，要重視學生想象力的培養(yǎng)，這才無愧于教育。在教學中，我經(jīng)常引導學生主動、大膽地進行想象創(chuàng)造的訓練，以此來激活學生的發(fā)散思維，從而點燃學生的創(chuàng)新之火。例如，在教《田忌賽馬》后，我啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象：賽馬后，孫臏、齊威王、田忌見了面，他們三人會說些什么呢？學生的回答是豐富多彩的，不僅突出了人物的個性品質，而且有的還遷移到其它方面。學生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了，加深了對課文的理解，孫臏認真觀察事物，科學思考，足智多謀的品質在學生的豐富的想象中被傳播、頌揚。有了這樣的訓練，學生們就能夠插上想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設想，發(fā)散思維得到了充分的訓練，想象能力得到提高。這就為發(fā)展和激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎。

實踐證明閱讀教學過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程是思維碰撞，情感交流的過程，是學生實現(xiàn)自我構建，發(fā)展思維，滿足求知欲的過程，如果充分抓住和運用好這個閱讀過程，就能事半功倍地培養(yǎng)和訓練學生各方面的能力和科學素養(yǎng)，點燃學生創(chuàng)新的火花。由于在這個過程中，我不失時機，最大限度地發(fā)揮了學生的主體作用，以學生為本，著眼未來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，的確收到了良好的效果。古人說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。這的確是真理，經(jīng)過幾年的訓練，全班同學的思維能力和綜合能力都得到了極大的提高。以前本班期末考試成績在年級是最差的一個班，平均分比別的班差3—5分，語數(shù)還有不及格的同學，自從我接班后對他們進行了創(chuàng)新思維訓練后，我班同學的成長和變化是驚人的。

2003年，在重慶市中小學創(chuàng)新作文大賽中，我班有二名同學獲市級二等獎；四名分別獲區(qū)級一、二等獎。

2004年，在歇臺子小學首屆科技創(chuàng)新大賽中，我班有兩名同學的小制作和小論文獲校特等獎，另有25人次分別獲得校級一、二、三等獎。班級也被評為科技創(chuàng)新先進集體，兩名同學的科技作品發(fā)表在《世界兒童》雜志上。

2003年4月，我班學生蘇四維、宋俊霖的科技作品“手搖攬車”、“燈塔”獲九龍坡區(qū)中小學科技作品一、二等獎。

2004－2006年之間先后有四名同學的作文、科技小論文分別在《石龍?zhí)丁贰渡倌晗蠕h報》上發(fā)表。

2004年在校第三屆科技創(chuàng)新大賽中我所任班級獲一等獎。

我本人在該方面的教學中先后獲“優(yōu)秀作文指導獎”，校、區(qū)級“科技創(chuàng)新大賽活動指導獎”，區(qū)級“創(chuàng)新大賽經(jīng)驗論文獎”等獎項。

以上成績的取得足以說明，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神并不是少數(shù)杰出人才所獨有，而是人人所共有的潛能。只要教師在教學中注重對學生進行合理的科學的訓練和點拔，尊重學生的個性發(fā)展，融啟發(fā)式、勵進式、開拓式、想象式于閱讀教學中，就能激活學生的思維，點燃創(chuàng)新的火花。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是教育發(fā)展的宗旨和核心，也是中華民族屹立于世界民族之林的不竭源泉。作為教師肩負著為祖國培養(yǎng)人才的重任，應立足于自己的本職工作，從自己所教的學科中去努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。只有這樣，教師才無愧于歷史賦予的重任，才能使黨的教育事業(yè)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，與時俱進，開拓創(chuàng)新。才能為祖國建設培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義的創(chuàng)造型人才。