廣東省開平市第一中學(xué) 李春鳳

執(zhí)教十年來，最令人傷腦的不外是作文指導(dǎo)。片段作文、各種文體模式化訓(xùn)練，教師下水作文引導(dǎo)、變換各種評(píng)改方式激趣等各式各樣的指導(dǎo)方式都使上了，但學(xué)生能寫出好文章的寥寥無幾。許多學(xué)生未能流暢的表達(dá)，文章言不及義，文不對(duì)題。更有不少學(xué)生一聽說要寫作文就頭痛害怕，總覺得“筆不從心”，凝思苦想一節(jié)課，面前仍是白紙一張。鑒于此，本人試從分析農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀名著的對(duì)沖來談?wù)劚救嗽谶@方面的一些初淺的做法。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀名著現(xiàn)狀及原因

（一）農(nóng)村中學(xué)生所處的鄉(xiāng)村社會(huì)大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生“鄙視”名著

第一，農(nóng)村中學(xué)生的生活單調(diào)而簡(jiǎn)單，知識(shí)面比較窄、見識(shí)少。

第二，家庭教育閱讀的盲區(qū)，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀量太少。

（二）學(xué)生受各種時(shí)尚的新鮮讀物的影響，缺乏閱讀文學(xué)名著的興趣

大凡稱得上經(jīng)典的中外文學(xué)名著，多出自某個(gè)時(shí)代的語言和思想非常成熟的“大家”之手，這些名著主要反映的是那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，代表的是那個(gè)作家的思想觀念。由于受時(shí)代的間隔、閱歷的限制，學(xué)生會(huì)對(duì)名著缺乏認(rèn)識(shí)和了解。隨著社會(huì)的進(jìn)步，電視、電腦、微信、微博等現(xiàn)代娛樂和信息傳播方式正在全方位地占領(lǐng)學(xué)生的生活空間，許多學(xué)生往往熱衷的是那些簡(jiǎn)單刺激的“文化快餐”，而不是單一枯燥的文學(xué)名著。

（三）應(yīng)試教育、升學(xué)的壓力

“減負(fù)”的呼聲一直是雷聲大雨點(diǎn)小。有45.2%的學(xué)生認(rèn)為“考試、功課壓力打，沒有時(shí)間”是不閱讀名著的原因之一。這一原因無論在農(nóng)村還是在城市學(xué)生中都有普遍反映。雖說教材經(jīng)過多次改革，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠學(xué)生分?jǐn)?shù)定乾坤。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校大門開始掙扎于考試的泥淖中，教師還是把測(cè)試作為學(xué)生督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生依舊把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的最終目的。大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”沖塞了學(xué)生大部分的課余時(shí)間。筆者所在的學(xué)生，甚至把早晚讀閱讀課外書作為違紀(jì)現(xiàn)象列入文明班評(píng)比中。

一、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀名著的對(duì)策

（一）確定目標(biāo)循序漸進(jìn)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)名著閱讀有了明確的要求：“課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上?！睂?duì)高中學(xué)生，要求更為明確：“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀作出了量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，尤其是伴隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀得到了一定的強(qiáng)化。余雷老師也曾撰文《400萬，你擁有了嗎？》呼吁語文教學(xué)重視課外閱讀，并且指出“擁有了400萬，你的知識(shí)儲(chǔ)備才能勉強(qiáng)達(dá)到‘小康’要想成為知識(shí)的‘富翁’，你還得不斷擴(kuò)大閱讀量”。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)有計(jì)劃閱讀一批名著，應(yīng)該是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（二）巧妙激趣閱讀名著

1.多媒體激趣

有的名著已改編成電影或電視劇，我們可以利用多媒體播放根據(jù)名著改編的影片，看過影片后再讓學(xué)生閱讀原著。這樣可以使原本抽象的東西具體化，學(xué)生通過觀察人物的表演，更容易了解文學(xué)作品的內(nèi)涵，可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.故事激趣

《三國(guó)演義》中“曹操煮酒論英雄”“劉備三顧茅廬”“關(guān)羽刮傷”“諸葛亮三氣周瑜”等；《水滸傳》中“花和尚倒拔楊柳”“三打祝家莊”“武松打虎”等；這些故事耳熟能詳，利用這些故事可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

3.名人激趣

常給學(xué)生講一些中外名人在青少年時(shí)期愛讀名著的范例。例如同學(xué)們都非常喜歡冰心的散文和詩，老師讓他們知道冰心在七歲時(shí)就開始苦讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》；曾獲得過諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱孫漂流記》開始的。他經(jīng)常一坐就是幾個(gè)鐘頭，一摞摞的書都被他啃下來……在動(dòng)之以情、曉之以理之后，學(xué)生對(duì)名著自然而然就產(chǎn)生興趣。

4.詩詞激趣

許多流傳千年的詩文都和一些文學(xué)名著有關(guān)，這些詩詞中也有許多已成為人們膾炙人口的名句，利用這些詩文可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（三）開設(shè)名著閱讀課

學(xué)生要完成每個(gè)學(xué)期的閱讀任務(wù)，離不開學(xué)生的課下閱讀，但只靠課余時(shí)間，缺少課內(nèi)的帶動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)散漫低效的閱讀狀態(tài)。名著閱讀課是為推動(dòng)名著閱讀，養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生欣賞水平而設(shè)立的新課型，把名著閱讀課程化，從根本上保證學(xué)生有足夠自由閱讀時(shí)間。我們有理由相信走進(jìn)名著之后的學(xué)生一定會(huì)有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)睜大雙眼在其中捕捉體會(huì)，會(huì)開動(dòng)大腦邊讀邊評(píng)價(jià)。他們也許會(huì)為名著的博大精深而嘆服，也許會(huì)被其中某一情節(jié)深深吸引而久久駐足。由于學(xué)生生活經(jīng)歷不同，他們有些也許思考得很深，有些也許只是一點(diǎn)點(diǎn)皮毛而已，但是必定每一個(gè)讀進(jìn)去的人都會(huì)有話可說，有東西可寫。

（四）讀書交流深化閱讀，提升能力

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想?！苯涣魇欠浅Ｖ匾膶W(xué)習(xí)方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多的思想。為了使閱讀成為學(xué)生一種持久的自覺性活動(dòng)，充分肯定學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)是非常重要的。除了教師的肯定外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示他們的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，從中獲得更多的啟示，這樣就能不斷擴(kuò)展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。由于文學(xué)名著的博大精深和耐人尋味，讀書交流活動(dòng)已成為名著閱讀的一種需要。

近三年的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)于名著閱讀的收效是巨大的。從量上分析，學(xué)生已讀了大量的名著，多到十四本左右，少的也讀了六七本；從人的發(fā)展分析，學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣得到很大程度的提高，知識(shí)儲(chǔ)量也大大豐富了；從思維能力分析，學(xué)生思維活躍，理解能力增強(qiáng)；從寫作分析，“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦”終于有“米”“下鍋”了。多讀多寫使得學(xué)生有寫作的“源頭”，整體寫作水平提高了，涌現(xiàn)出一批寫作特長(zhǎng)生，他們的佳作在市級(jí)各類征文比賽中獲獎(jiǎng)；從學(xué)生的情感上分析，學(xué)生更熱愛讀書，更熱愛語文了；從成績(jī)上分析，班級(jí)整體語文成績(jī)總分總是名列前茅……回頭再來駐足欣賞這一本本寫滿讀書批注的文學(xué)名著，我們不禁欣喜地說：我們一定要將名著閱讀進(jìn)行到底。