廣東省茂名市電白區(qū)第二小學 梁小玲

前不久，我到外校參加了一次教研活動，聽了該校一些有名的教師上的語文課。這些教師在課堂教學時，能緊扣教學目標和教學重點進行教學，設計了較多的問題，并嘗試通過指導朗讀課文來加深對課文的理解。但遺憾的是學生反應冷淡，幾個舉手的學生也不能抓住題眼來進行回答，語言的表達存在很大的毛病。學生的朗讀在教師的指導下也沒有明顯的變化。一節(jié)課下來，感覺學生的收獲甚微。后來，與這幾位老師交談，這些老師抱怨不已，說現(xiàn)在的學生很難教，不認真聽課，不愛開口讀書，不喜歡開動腦筋，學習效果差，跟他們當學生時相比真是相去甚遠。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，如果順應兒童這種心理需求，讓學生成為學習的主人，教師大膽放手，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生快樂的動起來，讓課堂活起來，讓學生積極主動地去獲取知識，變“要我學”為“我要學”，變“教我學”為“我會學”，課堂教學效果自然就會好起來。

廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學郭思樂教授主持開展的“生本教育實驗”正是真正“以學生為主人，為學生好學而設計”的教育，它強調(diào)將學生調(diào)動起來，讓學生在教師的引導和指導下自覺學習，在課堂中學生自己去體驗學習過程，抓住學習的本質(zhì)，探索并拓展其思維。而實踐告訴我們，立足“生本教育”理念下的教學，不失為打造高效課堂的一種好途徑。那如何打造生本教育理念下的高效課堂呢？

一、樹立生本教育的教師觀

回顧歷史，長期被我國教育界視為金科玉律的傳統(tǒng)教育，無論是1200年前韓愈的《師說》：“師者所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，還是半個世紀前蘇聯(lián)凱洛夫《三中心論》都是教師說了算，學生處于從屬地位，其聰明才智和潛能都得不到應有的發(fā)揮和拓展。而生本教育卻認為學生才是學習的主體，是課堂的主人，教師是學習的引導者，促進者、組織者。教師的作用和價值不在于教得多么透徹、清楚，而在于如何最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生學習，服務學生的學，從重視自我展示到重視學生的發(fā)展。教師只有樹立生本教育的教師觀，明白教師的責任是教學生學會學習，致力于學生在學習過程中形成的思維習慣和行為教養(yǎng)，才能讓自己的課堂走向高效。

二、認真研讀文本，備好課

（一）備教材，備學生，做好學前小研究

教師要認真研讀文本，根據(jù)新《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標，結(jié)合學生的年齡特點、認知規(guī)律和課文的特點，站在學生的角度，確定教學的三維目標和教學重難點，做到“順學而教”“以學定教”。

除此以外，為了更好地了解學情，以實現(xiàn)教師的精講以及指導作用，達到課堂的高效，在課前設計一些“學前小研究”，也更利于教師了解學生的情況，做到“先學后教”“以學定教”。

（二）精心設計問題

新《語文課程標準》提出閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要達成上述的目標要求，就離不開課堂上教師恰如其分的提問。恰如其分的提問是生本高效課堂的催化劑。恰如其分的提問能激起學生的學習興趣，促使他們積極主動地對學習內(nèi)容進行探究，有利于提高學生的語文素養(yǎng)和各種能力，也就是利于實現(xiàn)課堂的高效。

課堂提問的問題要精心設計，要緊扣教學目標，有一定的思考探究價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，經(jīng)過他們的獨立思考，對知識融會貫通，提高分析能力和解決問題的能力。課堂提問還要控制數(shù)量，避免過多或過少。提問要盡量促使全體學生都參與思考，使更多的學生都有被問到的機會。

三、積極開展小組合作學習

新課程改革的核心目標就是通過課程的改革，變革學生學習方式，以促進學生素質(zhì)的全面提高。如何實現(xiàn)這個目標呢？生本教育提倡采用小組合作學習的方式。新《語文課程標準》也提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在小組合作學習中，學生以積極的心態(tài)參與學習，主動探究、認真思考、深刻鉆研、相互討論、勇于質(zhì)疑、主動提問，在這個主動參與的過程中，學生的語文素養(yǎng)得到提高，各種能力得到提升，很好地實現(xiàn)了生本教育課堂的高效。

值得一提的是，小組合作學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生的思想碰撞，真正達到解決問題的目的。在小組合作學習中，讓小組進行合作探討的問題需要有一定的思維含量，具有探究價值。在討論中，我們不能讓集體討論代替?zhèn)€人思考。討論前，先個人思考，接著同桌討論，不能解決的問題再四人小組討論。這樣，學生的思維發(fā)展才能落到實處。

四、適當?shù)募钤u價機制

新《語文課程標準》提出：“要恰當運用多種評價方式”“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應予表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”在教學中，善用激勵性評價，可以讓學生得到尊重，得到尊重的學生會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生一種學習主人的行為，愿意積極主動投入學習活動，大膽實踐，體驗成功，更能主動有效地提高自己的素養(yǎng)，實現(xiàn)生本課堂的高效。

課堂評價中，評價的主體可以是多元的，如可以是老師的評價，可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評。課堂評價的語言要注意尊重學生的個體差異，簡潔明了，少用空洞的語言，盡量做到具體化。

適當?shù)募钤u價機制，極大地調(diào)動了學生的積極性，使學生的熱情一浪接一浪，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，確立了學生的主體地位，使課堂教學走向高效。

總而言之，立足生本教育，打造高效課堂，要樹立生本教育的教師觀，這是實現(xiàn)高效課堂的前提；要做好上課前的精心準備，這是實現(xiàn)高效課堂的保障；要采用小組合作的學習形式，這是實現(xiàn)高效課堂的手段；運用適當?shù)募钤u價機制，這是實現(xiàn)高效課堂的催化劑。如能堅持以上做法，實現(xiàn)“生本高效課堂”——以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生的生活經(jīng)驗，尊重學生的生長需要。即遵循語文學習與語文教育的規(guī)律，又能在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化，師生共建生態(tài)語文課堂，就充滿了希望。