廣東省惠州市惠城區(qū)水口街道辦水口中學 張榮光

在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。高效課堂不再是滿堂灌，填鴨式。 高效的課堂要讓學生參與到學習中，而這學習不是盲目的，是有的方矢。我認為學習過程是悟的過程，只有悟出的才是學生自己的知識，悟出的才會在學生頭腦中留下印記，悟更易讓學生得到成功的體驗，激發(fā)學習動力，有利于學生的終身發(fā)展。學生的悟不是憑空出現(xiàn)的，更不是胡思亂想。養(yǎng)成悟的習慣尤其重要。

一、悟需要地理語言

高效課堂注重小組討論，分析問題，解決問題。小組歸納結果。歸納的內(nèi)容地理教師注重引導學生用地理語言（專業(yè)術語），用地理語言進行歸納顯得有方向，更易找到探究的方向，顯得學生歸納的水平較“專業(yè)”。更易對問題產(chǎn)生“悟”。如對一個國家或地區(qū)進行學習，學習的內(nèi)容是廣泛的，抽象的。老師就要引導學生學習過程用地理語言，用地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。例如學習某國或地區(qū)的地理時，引導學生歸納區(qū)域地理知識時，使用地理語言，如位置、地形、氣候、水文等方面進行學習歸納。又如平時教學中學生經(jīng)常說這個地方的下雨多，那個地方下雨少。作為地理教師引導學生用地理語言糾正學生的說法。應說年降水量多，年降水量少。有了地理語言更易自主學習，悟出地理的“道道”。學生展示歸納的成果時，學生就會用地理語言進行展示，展示顯得學生更具有專業(yè)性。能讓學生得到成功的體驗。

二、悟需要地理方向

學生參與到學習中，而在學習中不能盲目瞎看，盲目學習。這樣容易挫傷學生的積極性，使學生更學不到知識，嚴重影響學習效果，更談不上高效。為了悟，作為教師必須給學生確定悟的地理方向。方向是具體的，難度適中，可操作的，學生可探究的。例如澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)，澳大利亞牧羊帶的分布與自然條件的關系。提出此問題時，讓學生去分析問題，解決問題，那么分析問題可不能盲目的，胡思亂想。為了能悟出此關系，地理老師引導學生確定悟的方向，自然條件可以從地形、氣溫、降水等方面。學生有了悟的方向，學生可以迅速的分析問題，解決問題。提高了學習的效率，更有利于養(yǎng)成此學習方法，有利于悟習慣的養(yǎng)成。

三、悟需要地理思考

學生悟的過程就是地理思考的過程，學生的思考也不能胡思亂想，這樣的思考沒有效果，不利于解決地理問題。作為地理老師引導學生會地理思考，掌握規(guī)律，更易達到悟。地理思考引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理現(xiàn)象的背后離不開地理規(guī)律，離不開地理要素之間的聯(lián)系性。思考過程理清有那些地理要素，這些地理要素之間有什么聯(lián)系，各要素之間是否相互影響。有這種思考方法更利于達到悟。例如歐洲西部發(fā)展畜牧業(yè)與自然條件的關系。引導學生羅列出影響畜牧業(yè)的地理要素，如地形、氣候等方面。羅列了地理要素后，讓學生去思考各要素之間是否有聯(lián)系，要素是怎樣影響畜牧業(yè)的。學習中要慣用地理思考，讓學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法。有了地理思考更易讓學生悟出地理的“道道”。學生更易獲得成功的體驗。

四、悟需要地理讀圖

地理圖像承載了大量的地理信息，地理學習離不開地圖，學生悟的過程更要重視讀圖，讓學生養(yǎng)成從地圖中獲取地理信息的習慣，及利用地圖解決地理問題的習慣。有了讀圖的習慣更易讓學生養(yǎng)成悟的習慣。例如美國的領土組成、海陸位置、緯度位置、地形等。引導學生通過美國地圖來展示悟的成果。圖文并茂更讓學生接受，更顯得學生專業(yè)。讀圖更易讓學生產(chǎn)生悟。

如果養(yǎng)成悟的習慣，學生的學習事半功倍，更易獲得學習的成就感，調動學習積極性，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，也提高了教學質量。