周玲玲，袁冬平，許惠琴，陸茵

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇南京210023）

中醫(yī)藥院校藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

周玲玲，袁冬平，許惠琴，陸茵

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇南京210023）

藥理學(xué)是中醫(yī)藥院校一門重要的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在我院全面實(shí)行實(shí)踐教學(xué)改革的推動(dòng)下，我們以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，以中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)為試點(diǎn)，建立藥理學(xué)實(shí)踐雙語課程群，并拓展延伸，增設(shè)開放性實(shí)踐、拓展創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)習(xí)特訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐模塊，更新實(shí)踐教學(xué)模式和手段，建立多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最終構(gòu)建內(nèi)容開放、層次遞進(jìn)的藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。這對(duì)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與科研的良性互動(dòng)、培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)性技術(shù)人才和創(chuàng)新性研究人才均具有重要的意義。

藥理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系；中醫(yī)藥院校

藥理學(xué)是高等醫(yī)藥院校密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是重要的組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式和內(nèi)容已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才的要求［1］?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見》也明確提出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固，忽視了實(shí)踐課程的固有規(guī)律及在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力方面的重要作用［2］。在我院全面實(shí)行實(shí)踐教學(xué)改革的推動(dòng)下，藥理學(xué)系以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，以中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)為試點(diǎn)，構(gòu)建了內(nèi)容開放、層次遞進(jìn)的藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

1　優(yōu)化整合資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

前期的教學(xué)改革將藥理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)立為獨(dú)立課程，在構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，我們進(jìn)一步整合中藥藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、藥物毒理學(xué)等藥理學(xué)類的實(shí)踐課程，形成實(shí)踐課程群，并拓展延伸，增設(shè)了開放性實(shí)踐、拓展創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)習(xí)特訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐模塊。藥理學(xué)實(shí)踐課程群主要進(jìn)行藥理學(xué)基本實(shí)踐技能訓(xùn)練，增加一定比例的開放性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生從事藥理毒理相關(guān)研究的科研思路。開放性實(shí)踐訓(xùn)練依托教學(xué)和科研的技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)和課題實(shí)訓(xùn)。拓展創(chuàng)新實(shí)踐以我校本科生導(dǎo)師制為依托［3］，同時(shí)設(shè)立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練基金，學(xué)生選擇自己感興趣的研究團(tuán)隊(duì)或研究專題，參與科研實(shí)踐；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，參與“挑戰(zhàn)杯”比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)實(shí)踐根據(jù)專業(yè)和實(shí)習(xí)崗位特點(diǎn)，開設(shè)獨(dú)具特色的崗位特化培訓(xùn)課程，進(jìn)行崗位技能、文獻(xiàn)檢索、科研課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析處理、科研論文寫作等培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)術(shù)講座與交流，使學(xué)生完成從課堂學(xué)習(xí)向崗位實(shí)習(xí)的過渡，確保專題實(shí)習(xí)研究的完成。通過上述實(shí)踐模塊的有機(jī)整合，初步建立起以基礎(chǔ)性實(shí)踐為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐為拓展，專題研究為目標(biāo)的藥理學(xué)實(shí)踐課程體系。

2　改革實(shí)踐教學(xué)模式，更新實(shí)踐教學(xué)手段

針對(duì)不同實(shí)踐模塊，我們進(jìn)一步改革了教學(xué)模式和手段。實(shí)踐課程群在夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基本理論和技能的基礎(chǔ)上，加大開放式實(shí)踐的比例，通過綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力［4］。根據(jù)藥理學(xué)與國際密切接軌的特點(diǎn)，打造實(shí)踐雙語教學(xué)的精品課程群；運(yùn)用多媒體演示性教學(xué)手段，變枯燥的語言為形象生動(dòng)的圖片、實(shí)例、事例等，創(chuàng)建模擬、虛擬、仿真等藥理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“情境化、多媒體化、仿真化”［5］；結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)法［6］、分組討論法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

開放性、創(chuàng)新性訓(xùn)練及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施“項(xiàng)目-導(dǎo)師制”教學(xué)?；赑BL采用“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的研究型教學(xué)方法［7］，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、數(shù)據(jù)處理，以科研論文的形式進(jìn)行報(bào)告。通過項(xiàng)目教學(xué)法將藥理實(shí)踐教學(xué)與科研課題結(jié)合起來，提高了學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。

3　建立多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系涉及內(nèi)容豐富，因而需要建立多元化的評(píng)價(jià)方法，以考評(píng)促學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以評(píng)測學(xué)生能力及創(chuàng)新意識(shí)為著眼點(diǎn)，采用多元實(shí)驗(yàn)考核方法，加大形成性評(píng)價(jià)的比例。實(shí)踐課程群作為必修課程，采用學(xué)分制考核，加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己说谋壤?，綜合考評(píng)采用口試和技能考核相結(jié)合的方式，運(yùn)用基本技能操作、基本知識(shí)口試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)答辯的多種方式，對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)要求者給予相應(yīng)的學(xué)分。開放性實(shí)踐、拓展創(chuàng)新實(shí)踐模塊采用彈性考評(píng)，學(xué)生可通過申請(qǐng)完成大學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，參與科研實(shí)踐等多種形式，最終以發(fā)表論文、展示作品等形式進(jìn)行考核。未達(dá)到上述要求的學(xué)生還可通過自主選擇開放性綜合實(shí)踐中的項(xiàng)目來完成相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)實(shí)踐的考核由技能考核和專題實(shí)習(xí)兩部分組成。特化課程培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核，考核通過進(jìn)入專項(xiàng)課題的研究，于實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行論文答辯。

在評(píng)價(jià)方法實(shí)施過程中，還需進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查來進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)，適時(shí)進(jìn)行了內(nèi)容和方法的調(diào)整，逐步建立起較為科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。

4　構(gòu)建教學(xué)科研貫通機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與科研的良性互動(dòng)

在實(shí)踐課程群的教學(xué)過程中，引入了學(xué)科前沿的技術(shù)手段，加強(qiáng)科技成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以研促教。靈活設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將教研室科研項(xiàng)目的子課題引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，作為預(yù)實(shí)驗(yàn)或課題研究的一部分，既培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)約了科研經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，使教學(xué)、科研水平同步提高。通過開放性、創(chuàng)新性訓(xùn)練及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維；建設(shè)實(shí)踐性訓(xùn)練的專業(yè)拓展平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的空間；引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)，強(qiáng)化科研服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，從而構(gòu)建教學(xué)科研融通、校內(nèi)校外融通的人才培養(yǎng)機(jī)制。教師為適應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展科研性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，也產(chǎn)生了不斷學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，從而鍛煉和提升了教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

通過近幾年的建設(shè)積累，我院基本形成了獨(dú)具特色的“基礎(chǔ)性實(shí)踐—設(shè)計(jì)性實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)踐—專題研究”的藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系，改變了傳統(tǒng)課程的單一性及課堂授課的陳舊模式，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，符合新形勢下人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)以教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)中心為依托，建立起藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力均有明顯提高，在各類大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽中屢獲佳績，體現(xiàn)了該體系層次性教學(xué)的成果。不過因研究時(shí)間所限，目前主要在中藥學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，今后可進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象，力求探索更為科學(xué)、規(guī)范的藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，并可在其他專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行推廣，這對(duì)培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才和創(chuàng)新性研究人才均具有重要的意義。

［1］陳琴.創(chuàng)新理念下的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障改革［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（1）：101-104.

［2］李軼，李明弟，姜愛民，等.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)體系的改革［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（9）：142-143.

［3］吳勉華，黃桂成.試論本科生導(dǎo)師制與中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2003，11（3）：176-177.

［4］袁冬平，龍軍，呂高虹，等.基于本科生導(dǎo)師制的藥理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)課改革［J］.中國實(shí)用醫(yī)藥，2008，3（34）：259.

［5］門秀麗，趙利軍，孔小燕，等.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（2）：148-149.

［6］蔣海強(qiáng)，鞏麗麗，呂青濤，等.藥學(xué)儀器分析實(shí)驗(yàn)開放、互動(dòng)、雙語教學(xué)體系的研究［J］.廣州化工，2012，40（14）：222-223.

［7］Allareddy V，Havens A M，Howell T H，et al.Evaluation of a new assessment tool in problem-based learning tutorials in dental education［J］.J Dent Educ，2011，75（5）：665-671.

G40-03

A

1671-1246（2015）22-0014-02

中藥學(xué)江蘇省優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程教育教學(xué)改革開放課題（Nzyzyxjg-1012）資助