劉井飛

(鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

加強應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的策略研究

劉井飛

(鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是優(yōu)化實踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量的需要。針對實踐教學(xué)師資隊伍中存在的重理論輕實踐，“雙師型”教師缺乏，準(zhǔn)入、淘汰機制不完善，管理與評價考核制度不健全，實踐教學(xué)教師隊伍中存在缺乏內(nèi)升動力等問題，文章提出轉(zhuǎn)變觀念，重視實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)；促進實踐教學(xué)教師的專業(yè)能力提升；加大引進實踐教學(xué)教師的力度；建立科學(xué)的考核評價機制等對策。

應(yīng)用型本科院校；實踐教學(xué)；師資隊伍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：高等教育要重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，以滿足國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。[1]大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要。實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心，是應(yīng)用型本科院校的重要組成部分，實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神起到至關(guān)重要的作用。實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，它既要建立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系，也需要一支既具有深厚理論功底又具有較強專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

一、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的困境

目前，我國應(yīng)用型本科院校正處于轉(zhuǎn)型期，由于對實踐教學(xué)教師重要性的認識不足，加上受傳統(tǒng)辦學(xué)思路的慣性影響，應(yīng)用型本科院校普遍存在“雙師型”教師缺乏、師資隊伍建設(shè)制度不健全、評價考核制度不完善、缺乏實踐條件和制度保障等問題。

1.重理論輕實踐，缺乏“雙師型”教師

在我國，應(yīng)用型本科院校師資隊伍中存在著理論功底擅長、實踐能力欠缺和理論型教師充足、實踐型教師短缺的現(xiàn)象，多數(shù)教師缺乏在生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的工作經(jīng)歷。目前大部分應(yīng)用型本科院校雖然對實踐教學(xué)很重視，但由于受客觀條件、辦學(xué)經(jīng)驗的影響，實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足，實踐教學(xué)體系還不完善；由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對理論教學(xué)重視程度高，還未完全建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的思維方式，教師在教學(xué)過程中易出現(xiàn)“重理論輕實踐”的問題，知行分離使培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不深，從事實踐操作技能不足。

2.準(zhǔn)入、淘汰機制不完善，制度不健全

師資力量引進與培養(yǎng)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重點工作之一，但是在現(xiàn)行評估指標(biāo)體系的影響下，大部分應(yīng)用型本科院校在人才引進方面出現(xiàn)導(dǎo)向性偏差，非博士不進、非重點大學(xué)不進，一般都以“211” 工程高校引進人才的標(biāo)準(zhǔn)，在師資引入過程中往往關(guān)注教師是否具有較高的理論知識，對實踐操作能力及專業(yè)技能證書要求少。有的理論水平很高，科研能力很強，但實踐能力不足，從而造成了引進人才的不適應(yīng)以及資源的浪費。同時，對于已任職的教師沒有定期技能培訓(xùn)的制度和要求，淘汰機制不完善，與其說是應(yīng)用型本科院校缺少難以勝任實踐教學(xué)的師資，不如說是缺乏必要的淘汰機制。

3.評價考核制度不完善，教師缺乏內(nèi)升動力

目前，應(yīng)用型本科高校雖然在實驗室建設(shè)、實踐實訓(xùn)基地建設(shè)等方面有很大進展，但在實踐教學(xué)的考核制度建設(shè)方面仍不完備，學(xué)校對教師年終考核、職稱評審、教學(xué)能力評價等方面主要以發(fā)表論文和完成科研課題為指標(biāo)，對教師的實踐教學(xué)能力沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的高校并沒有對擔(dān)任實踐課程教學(xué)的教師進行教學(xué)質(zhì)量考核。很多采用實踐教學(xué)質(zhì)量考核的高校，在考核體系中缺少對應(yīng)的制度保障和激勵政策與措施，導(dǎo)致教師實踐教學(xué)能力考核的導(dǎo)向作用未能得到引領(lǐng)。由于上級教育主管部門缺乏對高校實踐教學(xué)師資制定必要的政策與制度，同時學(xué)校也沒有建立相應(yīng)的內(nèi)部培養(yǎng)機制，造成了部分實踐教學(xué)教師工作責(zé)任感不強，換崗的心態(tài)普遍存在，從事專業(yè)實踐教學(xué)缺乏內(nèi)在動力。

4.缺乏實踐條件和制度保障，用人機制不靈活

由于缺乏相應(yīng)的條件和制度保障，應(yīng)用型本科院校實踐教師隊伍建設(shè)存在教師實踐鍛煉缺乏制度約束、教師實踐條件不足、企業(yè)技術(shù)人員難以引進、雙向交流不暢等問題。一方面，不能有效引導(dǎo)教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職、頂崗和實踐鍛煉，教師工程實踐能力得不到提高；另一方面，教師雖有提升專業(yè)實踐能力的意愿，但由于校內(nèi)實踐鍛煉條件制約，外面的企事業(yè)單位又不愿意接收高校教師去鍛煉，缺乏高質(zhì)量的實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺。同時，由于待遇、制度等原因，專業(yè)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)行業(yè)高級工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才進入學(xué)校受到制約。應(yīng)用型本科院校的師資來源缺乏多元化，雙向流動不暢通，導(dǎo)致企業(yè)最新技術(shù)和工藝能很快在高校教學(xué)中得到反映，教師實踐教學(xué)能力得不到提高，直接影響了對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的路徑選擇

加強實踐教學(xué)既是應(yīng)用型高校實現(xiàn)自身發(fā)展的需要，也是全面服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型本科院校教學(xué)工作需要的教師隊伍，是全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)建。當(dāng)前在加強應(yīng)用型高校實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)主要采取以下幾個方面的措施：

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高對實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)重要性的認識

我國高等教育的傳統(tǒng)是以理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究為主，實踐教學(xué)模式處于從屬戓附屬地位。[2]對于各類應(yīng)用型本科院校而言，“應(yīng)用性”是其人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，要提高對實踐教學(xué)重要性的認識，強化實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)應(yīng)用性的有效途徑。教育主管部門與高校要重視實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，通過制度、機制等引導(dǎo)應(yīng)用型高校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加強對實踐教學(xué)的管理和政策支持。從校級領(lǐng)導(dǎo)、職能管理部門、二級學(xué)院到各專業(yè)系室負責(zé)人，要樹立應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)“第一位”的觀念。以專業(yè)實踐教學(xué)改革為重點，要把專業(yè)實踐教學(xué)的地位和作用“放大，切實把握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和職業(yè)技能的教學(xué)“主流” 目標(biāo)。專業(yè)改革做到理論與實踐相結(jié)合，致力于對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，全面提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2．促進實踐教學(xué)教師的專業(yè)能力提升

首先，要圍繞全面提高教師職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、教育技術(shù)，尤其是專業(yè)技能、應(yīng)用技術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力的要求，通過加大投入、激勵導(dǎo)向、創(chuàng)新形式和強化措施，有效開展實踐培訓(xùn)工作。[3]積極鼓勵實踐教學(xué)教師參加多種形式的進修和培訓(xùn)，采取專業(yè)性培訓(xùn)與普及型培訓(xùn)相結(jié)合、集中性培訓(xùn)和分散性培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)和階段性培訓(xùn)相結(jié)合等方式，并長期堅持下去。通過與企業(yè)合作的方式，采用項目課程實踐的模式，有計劃、有步驟地組織教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，提高實踐操作與管理能力，鼓勵實踐教學(xué)人員參加與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)技能認證考試，以提高實踐能力和職業(yè)能力。其次，開展各種技能競賽，鼓勵實踐教學(xué)教師親自參賽或者指導(dǎo)學(xué)生參賽。在交流、競賽中不斷提高實踐教學(xué)方法和管理的水平；鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)生技能競賽，教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中也能夠促進自身技能水平的提高。第三，建立教師掛職鍛煉制度。學(xué)校要創(chuàng)造條件讓教師利用寒暑假、節(jié)假日到企事業(yè)單位、科研院所、政府職能部門實習(xí)或掛職鍛煉，并進行專業(yè)調(diào)查研究。教師到企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，親臨一線崗位，掌握崗位操作技能，讓教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝狀況，提高自身的專業(yè)技術(shù)操作能力；最后，加強教師實踐培養(yǎng)基地建設(shè)。學(xué)校在重視學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，也要重視教師實踐培養(yǎng)基地的建設(shè)，為教師掛職鍛煉提供條件保障。同時，充分利用校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地等資源條件加強教師實踐能力培養(yǎng)，特別是提高青年教師實踐能力。學(xué)校要對青年教師進行崗前、崗中培訓(xùn)，建立青年教師導(dǎo)師制，鼓勵青年教師找導(dǎo)師結(jié)對，跟班觀摩教學(xué)，從而提升實踐教學(xué)能力，加強實踐教學(xué)師資梯隊和教學(xué)團隊建設(shè)。

3．多渠道引進實踐教學(xué)教師

第一，加大聘請兼職應(yīng)用型教師力度。高?？梢赃x聘企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的高級專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)高管、高級技師等作為兼職對口專業(yè)實踐教學(xué)教師。通過課程教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐指導(dǎo)、項目講座、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)等形式，共同承擔(dān)各類專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)。外聘兼職教師既可以改善師資來源結(jié)構(gòu)，補足專業(yè)實踐教學(xué)師資數(shù)量，有效地提升實踐教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)，又能發(fā)揮外聘兼職教師的專業(yè)技藝與技能，開展協(xié)同育人的機制，從整體上提高各專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量。

第二，加強專業(yè)實踐教學(xué)師資的引進。學(xué)校要重視實踐教學(xué)師資的引進工作，要有重點的引進具有專業(yè)實踐背景和行業(yè)實踐工作經(jīng)歷豐富的專業(yè)人才，一方面要堅持起始學(xué)歷與專業(yè)與所從事的實踐教學(xué)專業(yè)的同步性；另一方面專業(yè)實踐教學(xué)師資的引進標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)需要專門制定，可打破學(xué)歷學(xué)位層次限制，以引進個體的實踐教學(xué)技能與專業(yè)實踐創(chuàng)新成果作為進人的依據(jù)。通過引進具有個體特質(zhì)實踐教學(xué)教師，進一步改善應(yīng)用型教師“方陣”的專業(yè)層次和優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

第三，加強校外實踐指導(dǎo)教師隊伍的管理。學(xué)校應(yīng)事先和實習(xí)單位加強溝通，取得實習(xí)單位的支持，選派專業(yè)技術(shù)水平高的專家對學(xué)生給予指導(dǎo)；學(xué)校各類專業(yè)要及時與校外實踐指導(dǎo)教師商討實踐教學(xué)指導(dǎo)計劃的制定工作，從實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)評價等方面，完善專業(yè)實踐教學(xué)體系；學(xué)校要與受聘實踐指導(dǎo)教師的單位共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮企事業(yè)單位的協(xié)同作用，雙方共管實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，從提升雙方人力資源層次與質(zhì)量的高度，加強實踐指導(dǎo)教師隊伍的管理。

4．建立科學(xué)的考核評價機制

高校要建立健全實踐教學(xué)評價體系和評價機制，提高教師從事實踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。積極培育實踐教學(xué)成果，在校級科研與教學(xué)課題立項、精品課程、實踐教材建設(shè)、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目等經(jīng)費方面給予大力資助。根據(jù)學(xué)校各類專業(yè)實踐教學(xué)工作范疇、工作性質(zhì)、工作條件、技術(shù)創(chuàng)新難度等因素，逐步試行具有針對性、激勵性的考核評價與獎勵機制；定期開展實踐教學(xué)先進個人的評選，對在實踐教學(xué)中表現(xiàn)突出的人員給予表彰和獎勵，對于實踐教學(xué)能力不足、教學(xué)效果差的教師，要進行幫扶，若不能從事實踐教學(xué)，要調(diào)離實踐教學(xué)崗位。

我國應(yīng)用型本科院校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史新階段，提高內(nèi)涵發(fā)展是關(guān)鍵，從人才培養(yǎng)質(zhì)量的高水平與高層次視角，審視實踐專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展，這是應(yīng)用型本科院校應(yīng)該追求完成的最核心、最緊迫的任務(wù)。各應(yīng)用型本科院校應(yīng)深化教育教學(xué)改革，更新教育理念；創(chuàng)新發(fā)展思路，加大實踐教學(xué)師資培訓(xùn)和引進力度；盡快提升專業(yè)實踐教學(xué)師資的整體素質(zhì)；建立一支具有實踐教學(xué)創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀教學(xué)團隊，形成整體素質(zhì)高的“雙師型” 實踐教學(xué)教師隊伍，成為社會適應(yīng)性強、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)、實踐能力強的應(yīng)用型與創(chuàng)新型的專業(yè)團隊。

[1]高曉峰,常學(xué)洲.服務(wù)于河北沿海經(jīng)濟隆起帶的地方院校人才培養(yǎng)模式[J]．石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012(4)：36～39.

[2]鄭蘭祥，王曌玉．應(yīng)用型高校實踐教學(xué)師資培養(yǎng)研究[J]．銅陵學(xué)院學(xué)報，2013(3) ：124～126.

[3]汪賢澤．論教師的實踐性知識[J].全球教育展望，2009(3) :75～80．

2095-4654(2015)12-0091-03

2015-07-26

江蘇省教育廳2014年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“地方本科院校教學(xué)質(zhì)量觀研究”(2014SJB727)

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