海景龍

(東莞理工學院 文學院， 廣東 東莞 523808)

高校學風建設(shè)的哲學思考
——以東莞理工學院文學院為例

海景龍

(東莞理工學院 文學院， 廣東 東莞 523808)

學風建設(shè)是高等教育改革和發(fā)展的永恒主題，作為地方大學的文科院系，學生普遍存在學習動力不足，心態(tài)浮躁，對學科和專業(yè)的認識不全面，缺乏清晰的自我認知和定位等問題。通過對學風問題成因的哲學分析，解決問題應(yīng)抓住激發(fā)學習興趣、喚醒學習動力這一主要矛盾。在具體實踐中，堅持以馬克思主義唯物辯證法為指導，圍繞我校人文科學實驗班的改革與試點，以點帶面，凝練經(jīng)驗，實事求是，從理論和實踐兩個層面提出具體的改進建議和措施。

學風建設(shè)；哲學分析；對策

學風“是一所大學的靈魂和氣質(zhì)，是一所大學的立校之本”。它反映了一所大學的軟實力，是檢驗一所高校學生教育、管理水平的無形標桿。學風建設(shè)是校園精神文明的重要組成部分，是高校教育管理的中心環(huán)節(jié)，是教育改革和發(fā)展的永恒主題。然而由于其長期性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性，在深化教育改革的今天，學風建設(shè)問題仍然成為擺在教育工作者面前的一項亟待解決的理論難題和現(xiàn)實問題。所以，從馬克思主義哲學高度審視、分析和反思學風問題，用辯證唯物主義觀點指導學風建設(shè)具有追本溯源式的意義。

一、我校文學院學風現(xiàn)狀與問題所在

我校文學院作為辦學歷史較長的院系，一直非常重視學風建設(shè)工作。學院學風整體較好，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學生學習目標清晰、態(tài)度端正，對專業(yè)認同度和喜愛度較高，人文素養(yǎng)和文學底蘊在學習中不斷內(nèi)化提升，學生能領(lǐng)略體悟中文之美并轉(zhuǎn)化為學習實踐。文學院開設(shè)的三個專業(yè)中就學習氛圍風氣而論，漢語言文學(師范方向)專業(yè)學生最為踏實篤定，學風濃厚，漢語言文學居中，廣播電視新聞學其次。但就學生個性特點而論，廣電同學思維活躍，頗具靈氣，漢語居中，漢師專業(yè)學生則相對略顯沉悶。雖然文學院對學風建設(shè)常抓不懈，但學生學風方面仍不可避免地存在一些問題，表現(xiàn)為：1.少數(shù)同學學習動力不足、情趣不濃，專業(yè)認同度低，對未來發(fā)展缺乏信心。2. 內(nèi)心浮躁、學習帶有功利主義色彩，有及格萬歲的“等畢業(yè)”、“混文憑”心態(tài)。3.易受各種消極思潮影響而難以靜心篤學，存在享樂思想和游戲化心態(tài)，自我逃避而放任自流。4.對學科和專業(yè)的認識不全面，沒有清晰的自我認知和定位，主次不分，學習積極性受到極大挫傷而熱情盡失，陷入迷惘。

二、學風問題成因的哲學分析

馬克思主義唯物辯證法認為，世界處在普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展之中，事物內(nèi)部矛盾運動是事物變化發(fā)展的根本動力?！皟?nèi)因是事物自我運動的源泉，規(guī)定著事物的本質(zhì)和發(fā)展方向，外因則影響事物的狀況和發(fā)展進程?！?“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！本C觀我校文學院學風問題，內(nèi)因在于：一些學生缺乏遠大理想，學習動力不足，目標意念模糊，厭學情緒置換了專業(yè)興趣；也有一些同學有理想，有想法，想通過學習改變現(xiàn)狀，但意志力薄弱，缺乏行動毅力與耐性，學習容易受到干擾。例如，有些同學在高中時代將考大學設(shè)為目標，入學后未能第一時間適應(yīng)大學生活，不能及時進行學習規(guī)劃和人生定位，加之在學習中遇到困難后不能主動調(diào)整，于是逐漸放松了對自己的要求，失去了目標的指引和前進的動力，變得茫然無措、隨波逐流。

外因方面因素眾多：一者是時代背景，二者是校園文化環(huán)境。首先，時代、國情、社情等大環(huán)境的發(fā)展變遷潛移默化影響著我們的校園環(huán)境，我們的校園已經(jīng)不是獨立于浮躁社會之外的象牙塔，不再是能獨善其身不受污損的一片凈土。后現(xiàn)代商業(yè)化氣息滲入和功利化的所謂“成功教育”影響著學生世界觀、人生觀、價值觀的建構(gòu)，急功近利、追求速成和實用的霧靄思潮不經(jīng)意間侵入了我們的校園，學生的人生態(tài)度和處學之道受到外部的刺激和誤導。以我校莞城校區(qū)為例，莞城相對于松山湖而言地處鬧市，商業(yè)氣息濃重，霓虹閃爍而娛樂飲食誘惑眾多，這對于剛從高考“牢籠”里解脫，辨別能力和抗誘能力較弱的大一新生而言確實難以抗拒。同時，過多的與學習無關(guān)的學生活動使得本就難以平靜的學生“心湖”更加漣漪不斷，難以集中精力在專業(yè)學習之上。

綜觀，社會轉(zhuǎn)型期各種思潮沖擊、影響著學生的價值觀念和學習意念。而外部環(huán)境的負向變遷也的確在一定程度上增加了我們教育和管理的難度，成為學風建設(shè)不可承受之輕。同時，班風、教風建設(shè)和校園文化建設(shè)的相對滯后和局部失衡也對學風建設(shè)形成掣肘。需要指明的是學風問題這個矛盾的內(nèi)、外因兩個方面并非孤立存在的，而是相互交織影響和滲透的。學生內(nèi)心的價值觀念、學習動力決定著精神風貌和學習態(tài)勢，而外在環(huán)境則越發(fā)深刻地影響著學風現(xiàn)狀。

三、加強學風建設(shè)的哲學思考

(一) 理論思考

按照辯證法和現(xiàn)代系統(tǒng)論觀點，加強學風建設(shè)應(yīng)辯證施治，抓住激發(fā)學習興趣、喚醒學習動力這一主要矛盾。學風建設(shè)也可被看做是全院性質(zhì)的綜合開放系統(tǒng)，由相關(guān)要素構(gòu)成，體現(xiàn)了整體與部分、系統(tǒng)與要素、系統(tǒng)與環(huán)境等的對立統(tǒng)一，不是單靠校內(nèi)某個部處能獨立完成的。學風建設(shè)既需要黨政領(lǐng)導的高度重視，給予組織、制度的頂層保障和路徑設(shè)計，又需要各相關(guān)職能部門、基層單位的集思廣益，協(xié)同分工合作來配合完成。以課堂教學為例，必須要以學校相關(guān)教學管理部門為抓手和龍頭，督促教師切實提高教學水平，嚴格教學管理和成績考評，充分發(fā)揮教師的主體性和教學、管理的主動性，以良好的教風促進學分建設(shè)?？傊覀兊膶W風建設(shè)是一項大工程，需要我們所有教育、管理部門和同志群策群力，多管齊下——學校為整個工程建構(gòu)框架，部門與個人為工程添磚加瓦，只有這樣，才會迎來學風建設(shè)的新局面和新氣象。

其次，應(yīng)當明確，文化建設(shè)是學風建設(shè)的內(nèi)核，表現(xiàn)在兩個層面：一是校園文化建設(shè)，二是專業(yè)文化建設(shè)。好的校園文化對大學生的思想、道德、學習理念的形成具有潤物無聲的滋育作用。倘若缺失良好的校園文化建設(shè)作為支撐與引領(lǐng)，明德新民、止于至善、兼容并包、與時俱進的大學精神終將與我們漸行漸遠。

(二) 現(xiàn)實舉措

1.激發(fā)學生學習興趣，喚醒內(nèi)在動力是根本

以文學院人文實驗班為例，我校從2012年開始，文學院先行先試，在學院內(nèi)部進行大文科專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探索，率先成立人文科學實驗班，嘗試通識培養(yǎng)、素質(zhì)教育、小班教學和導師制度。在立足校情和區(qū)域社會市場需求的基礎(chǔ)上，依托優(yōu)勢專業(yè)，吸引優(yōu)秀學生，創(chuàng)造培養(yǎng)拔尖人才的育人環(huán)境，突出培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新素質(zhì)、完整人格，發(fā)展其基于閱讀和寫作的語言、思維和判斷能力。在學風建設(shè)中，教師通過持續(xù)的教育、引領(lǐng)、培養(yǎng)和內(nèi)化，為教學創(chuàng)設(shè)體驗式情景促學生從“要我學”為“我要學”。他們在教學中強調(diào)以人為本，正向激勵，合理引導，潛移默化，為最終培養(yǎng)學生良好學風打下了堅實基礎(chǔ)。其中，品味書香的“經(jīng)典誦讀”、啟迪智慧的“文化沙龍”、陶冶審美的“電影沙龍”、聞雞起舞式的“晨練制度”、積極奔放的“社會實踐”等創(chuàng)新舉措已經(jīng)逐漸由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，潛移默化激發(fā)著同學們的學習樂趣和進取動力。

2.轉(zhuǎn)變教育者的工作理念，政風、教風、班風協(xié)同并進

教育者的理念不轉(zhuǎn)變，就很難引導學生樹立正確的價值觀與學習觀。學生的第一要務(wù)是學習，我們一切工作和活動的重心就是為他們的學習創(chuàng)造硬條件和軟環(huán)境。在此理念指引下，文學院學風建設(shè)注重以清明政風做引領(lǐng)，優(yōu)良教風做保障，篤實班風做基礎(chǔ)。人文實驗班作為學校教育改革探索的試點，教學管理上以人為本，實行導師制專業(yè)指導；教風上嚴謹細致，因材施教；班風上純潔篤實，學生“善知樂學”，在教學相長的良好學風氛圍中實現(xiàn)了學生和老師的共同成長。

3.開展能“著地”的理想信念教育和生命教育活動

我校文學院人文實驗班改變了以往的傳統(tǒng)說教和硬性灌輸方式，注重開展符合實際“接地氣”的、鮮活生動的理想教育和生命教育活動。不盲目崇拜名人和熱衷所謂的“成功學”。以開展講座和聽報告為例，實驗班不鼓勵同學們動不動就盯著成功者和名人，反而強調(diào)學生多關(guān)注身邊看似平凡卻蘊含偉大的人物和事例。在一些值得尊敬的“失敗者”身上，他們的平凡故事顯得更具有現(xiàn)實性和教育意義。 同時，人文科學實驗班開展的生命教育課程和諸如“環(huán)校跑”、“校園植樹”、“讀書分享會”、“志愿服務(wù)活動”等特色實踐活動也在一定程度上消弭了后現(xiàn)代消極思潮對學生思想的沖擊，夯實了學風建設(shè)。

4.以文化建設(shè)為抓手，破解學風建設(shè)瓶頸

優(yōu)秀的文化建設(shè)應(yīng)該是流淌著強烈的文化氣息和人文關(guān)懷的，是時時刻刻處處體現(xiàn)以人為本理念的一種正向文化。對于校園文化而言，文學院致力于打造一批如“菡萏吐秀讀書報告會”、詩歌朗誦等有一定影響力的校園文化品牌，逐漸建設(shè)若干個高端的學術(shù)論壇活動，不硬性攤派學生去聽講座，而是提供高質(zhì)量的講座，引導和吸引學生去聆聽去學習去感悟，進而營造濃厚的學術(shù)文化氛圍。就專業(yè)文化而言，開展具有專業(yè)特色和專業(yè)貼合度的高質(zhì)量活動，同時把握好質(zhì)與量的關(guān)系，提倡開展高水平、高層次的精品活動，在理論和實踐兩個層面助推學院的學風建設(shè)。

5.開發(fā)榜樣力量，注重先進人物和典型事跡的正面頌揚

受商業(yè)思想和后現(xiàn)代“游戲化、大眾化、折中化和非理性化”消極思潮影響，個別老師存在理想淡漠、思想懈怠等現(xiàn)象，也有些同學對成績標準存有不屑甚至否定感，認為“多學無益”，功利化和享樂思想彌漫。所以有必要對學養(yǎng)深厚，樹德立人的優(yōu)秀教工及勵志求學的優(yōu)秀同學應(yīng)大力宣傳，營造一種“我奉獻，我高尚；我學習，我光榮”的正氣和氛圍。針對考研率偏低問題，我校文學院加大對考研同學的指導和幫助，通過申請設(shè)立莞工考研固定課室、個性化指導等舉措全面鼓勵和支持學生進入更高學術(shù)殿堂深造。

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2095-4654(2015)12-0174-03

2015-07-27

2013年廣東省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目“人文科學實驗班優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的研究和實踐”(E1312108)成果

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