張新妹

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品味自主學(xué)習(xí) 激賞主動(dòng)發(fā)展

張新妹

連江縣蓼沿中心小學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，把最寶貴的時(shí)間、嘗試機(jī)會(huì)、發(fā)表觀點(diǎn)與思維空間留給學(xué)生。該文分別從培養(yǎng)學(xué)生釋疑求問(wèn)、情境朗讀、講出見(jiàn)解、評(píng)頭論足等方面探討開(kāi)展讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

自主教學(xué) 主動(dòng)思維 小學(xué)語(yǔ)文

教師在教學(xué)中的作用是什么？答案是引導(dǎo)、監(jiān)督。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)往往不可能完全按預(yù)定的軌道運(yùn)行，要及時(shí)針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整與布控，促進(jìn)有效生成，教師要關(guān)注課堂生成的新情境、新內(nèi)容、新方法，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的活動(dòng)，給學(xué)生自主想象和自主構(gòu)建的空間。因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有的放矢，把最寶貴的時(shí)間、最寶貴的嘗試機(jī)會(huì)、最寶貴的發(fā)表觀點(diǎn)與思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，使新課標(biāo)的精髓得以貫徹，讓學(xué)生接受的不僅僅是語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還有情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，進(jìn)而把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來(lái)，齊諧共振，如沐春風(fēng)。

1 質(zhì)疑問(wèn)難，把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)起于思，思源于疑，疑而不恥下問(wèn)。正如陶行知先生所言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是疑問(wèn)?！?/p>

釋疑求問(wèn)，往往是創(chuàng)造的開(kāi)端。小學(xué)閱讀教學(xué)向有效課堂邁進(jìn)，向培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，必須注重營(yíng)造釋疑求問(wèn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，通過(guò)質(zhì)疑和解疑提高孩子的自主性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生有更多口頭表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)，激活他們的思維，把思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)個(gè)性養(yǎng)成。

教學(xué)前，讓學(xué)生釋疑求問(wèn)、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；教學(xué)中，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，討論解疑，發(fā)展思維能力；教學(xué)后，讓學(xué)生從質(zhì)問(wèn)破疑中提升閱讀的深度和廣度。

如：教學(xué)蘇教版第六冊(cè)課文《鷸蚌相爭(zhēng)》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)了這篇課文你們有什么疑問(wèn)呢?”

學(xué)生頓時(shí)展開(kāi)了激烈的討論，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“讀了課文，我覺(jué)得鷸并不傻，它會(huì)用威脅的口氣對(duì)蚌說(shuō)，讓對(duì)方妥協(xié)，為什么課后卻叫我們討論說(shuō)它傻在哪兒呢？”

另一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯說(shuō)：“我覺(jué)得它們很傻，它應(yīng)該認(rèn)識(shí)到二者相爭(zhēng)的后果，必然讓第三者有機(jī)可乘（漁翁得利）”。

還有一個(gè)同學(xué)反駁說(shuō)：“在這種情況下，一方采用威脅來(lái)讓另一方妥協(xié)，而另一方不妥協(xié)，怎么定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”

接著，有一個(gè)聲音毫不示弱地爭(zhēng)辯道：“那標(biāo)題為什么不叫《蚌很傻》呢？”

我適時(shí)點(diǎn)撥：“這樣的話，漁翁會(huì)那么容易得逞嗎？”

于是，學(xué)生豁然開(kāi)朗，一下子明白了，作者表面上是渲染鷸與蚌之傻，而實(shí)際上是在暗示一個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)：在雙方相持不下時(shí)要學(xué)會(huì)放棄，否則會(huì)使雙方進(jìn)入危險(xiǎn)的境地。

在諸如此類(lèi)的質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生暢所欲言，名抒己見(jiàn)，集思廣益，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，然后在熱烈的討論中解疑，既能使學(xué)生深化對(duì)課文的理解，又充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)好語(yǔ)文的積極性。

2 讀書(shū)得間，把“讀”的空間留給學(xué)生

葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀?！逼綍r(shí)教學(xué)中，我們也一貫遵循：“美文還需美讀，有趣方能習(xí)法。”

之所以強(qiáng)調(diào)美讀，是因?yàn)橹挥袑W(xué)生讀得美了，才能說(shuō)明他們已經(jīng)進(jìn)入文章中的世界了，說(shuō)明他們對(duì)這些文字真正感興趣了，唯有此，他們才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作方法，才愿意去揣摩，去感受。同理，課堂教學(xué)要注重指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫(huà)面的方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，通過(guò)多種形式的讀，啟發(fā)學(xué)生在讀中積累、讀中感悟、讀中應(yīng)用。

那么，美文怎樣讀出美感？要有抑揚(yáng)頓挫，要讀出自己想要突出的意思。要怎樣突出自己的意思？這需要具體的介質(zhì)來(lái)表現(xiàn)。例如《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨、實(shí)際寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙串連起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。文質(zhì)兼美用詞準(zhǔn)確，描寫(xiě)得生動(dòng)形象，給人以身臨其境的感覺(jué)。

教學(xué)時(shí)，可按以下步驟，力求引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，自主學(xué)習(xí)：

（1）初讀課文，理清思路。讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容，弄清課文中寫(xiě)了秋天的雨的哪些特點(diǎn)。

（2）品詞析句，理解課文內(nèi)容。在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中優(yōu)美詞句：如寫(xiě)秋天的味道時(shí)，“藏”、“躲”等字惟妙惟肖，融情于景；寫(xiě)秋天的色彩時(shí)選詞準(zhǔn)確，“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”，而不是“五顏六色”、“萬(wàn)紫千紅”，從“ 繽紛”一詞呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)美，這樣，學(xué)生仿佛置身于秋雨中，變成一滴美麗的小水珠，在風(fēng)中輕快地跳躍著；寫(xiě)秋天的植物時(shí)略帶夸張意味，如“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　币龑?dǎo)學(xué)生抓住“擠、碰、爭(zhēng)”等形象化的擬人來(lái)感受秋天碩果累累的絢爛景象。這樣，學(xué)生就會(huì)受到感染熏陶，情感得到升華。應(yīng)該說(shuō)，也只有真正有目的地在讀，在感悟，有所突出，才能讀出文章的美感。

（3）在初讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷“自由讀——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程后，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入文中的情境，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的向往和熱愛(ài)之情。

3 講古論今，把“講”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生

我們都知道，要想學(xué)好語(yǔ)文，除了多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，另外重要的一點(diǎn)就是，要把講的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。那么，讓學(xué)生講什么、怎樣講呢？筆者的原則就是，只要學(xué)生能講的就要讓學(xué)生講，不能講的，創(chuàng)造條件也要講。

一個(gè)講錯(cuò)了不要緊，誰(shuí)會(huì)誰(shuí)講，誰(shuí)有好方法誰(shuí)講。如果遇到有半數(shù)左右的學(xué)生會(huì)的時(shí)候，筆者采用同桌或小組內(nèi)互講的方式，盡可能的讓人人都有機(jī)會(huì)講。對(duì)于老師講過(guò)的內(nèi)容，如果再由老師講，就會(huì)如同吃了別人嚼過(guò)的饃一般。而如果讓學(xué)生講，你會(huì)看到觀眾眼中流露出的信服、懷疑、欣賞、羨慕。但是，無(wú)論哪一種眼神都流露著一個(gè)共同的告白，那就是專(zhuān)注，其效果往往要好于教師的親力親為。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》時(shí)，教師一般提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課外做一些功夫，把小麥的種植、生長(zhǎng)和收獲季節(jié)區(qū)別清楚，并把傳統(tǒng)節(jié)令知識(shí)節(jié)點(diǎn)與小麥的生長(zhǎng)周期有機(jī)融合，讓學(xué)生以小麥生長(zhǎng)為主線，輪番講述冬小麥一生要經(jīng)歷發(fā)芽、出苗、分蘗、越冬、返青、拔節(jié)、孕穗、抽穗、開(kāi)花、灌漿、成熟等生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，全生長(zhǎng)期一般在190～210天。這是講述身邊的“農(nóng)學(xué)”故事，同時(shí)，也起承轉(zhuǎn)合著國(guó)學(xué)中的二十四節(jié)氣之韻律美。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在講述中感悟、在講述中體會(huì)，課堂氣氛必然就會(huì)活潑有情趣。課文描寫(xiě)小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象，把三個(gè)小動(dòng)物的性格特點(diǎn)刻畫(huà)得非常逼真。根據(jù)本文中他們各自處理方法不同，筆者提出：“誰(shuí)有沒(méi)有比小猴更好的辦法?”讓學(xué)生在贊嘆小猴聰明之余，同時(shí)向小猴發(fā)起了挑戰(zhàn)。

有位學(xué)生說(shuō)：“小猴把麥子全種進(jìn)去，那么過(guò)年就沒(méi)法吃到金燦燦的麥子，應(yīng)該結(jié)合小豬善于利用眼前好吃的食物的機(jī)會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吃一半種一半，來(lái)年又有新收成，不就一舉兩得了嗎？”這一想法立即引發(fā)同學(xué)們熱烈的掌聲，顯然這個(gè)方法更好。

但是，當(dāng)我請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么解讀時(shí)，卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我剛想親自出馬，就發(fā)現(xiàn)有一批學(xué)生示舉手意：“老師，我能理解，我來(lái)糾正！”于是，我就請(qǐng)這些孩子補(bǔ)充講、修正講。我想，教師一定要允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)槭∈浅晒χ?。這些獨(dú)特的“講”法，突破了常規(guī)的禁錮，正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，我們要馬上加以肯定，鼓勵(lì)他們?cè)偬剿鳎郧蟮盟季S的求異性、靈活性。所以，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，給學(xué)生“自由”的天地，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

4 評(píng)頭論足，把“評(píng)”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

由于教師在學(xué)生心目中往往具有權(quán)威性，教師的評(píng)價(jià)將嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，學(xué)生往往以教師的評(píng)價(jià)作為衡量他們學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)容易形成“教師一言堂，學(xué)生萬(wàn)馬齊喑”的局面，效果一般。對(duì)此，教師將學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)，切切實(shí)實(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)。

比如一次作文課上，筆者根據(jù)本次習(xí)作要求講解一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生隨機(jī)抽取一篇同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生興致高昂，眼睛特別亮，個(gè)個(gè)儼然小老師的范，有的說(shuō)：“你用上了比喻句，文章讀起來(lái)更加生動(dòng)形象了?！庇钟械溃骸斑@段話寫(xiě)得具體生動(dòng)，能突出人物的特點(diǎn)，真棒！”還有兩個(gè)同學(xué)這樣評(píng)價(jià)：“文章語(yǔ)言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來(lái)令人倍感親切?！薄皵⑹鲎匀簧鷦?dòng)，結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出，使讀者仿佛置身于夢(mèng)境一般”等等。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的辨析、表達(dá)能力得以提高。因此，教師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生不但懂得歸納、點(diǎn)評(píng)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

這樣教法，有教師可能會(huì)說(shuō)，學(xué)生“評(píng)頭論足”了，這兒不要老師講，那兒不用老師說(shuō)，那老師做什么？一上課就迷惑。講多了，壞了，不是“自主學(xué)習(xí)”了；講少了，又擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。何為主動(dòng)性？善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造就是主動(dòng)性的最好體現(xiàn)。

那么，在“評(píng)頭論足”之中，如何演好教師的角色？第一，要改變固有的課堂講評(píng)模式，更新先進(jìn)的教育思想。第二，用自己的教育思想激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。教師創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思想就被激活了，就想說(shuō)，就想做，就來(lái)了興趣。有了興趣，后面的工作就水到渠成了。

總之，自主學(xué)習(xí)，不等于“自己學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，就要讓學(xué)生用自己的腦子去想，用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更可以激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，只有這樣才能讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，品味著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享著成長(zhǎng)的幸福。

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