趙生武

蘇霍姆林斯基說：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”李鎮(zhèn)西在他的《心靈寫詩》中寫道：歡樂與苦澀，黯淡與輝煌，詛咒與無奈，純真與虛偽，淚水與汗水，自信與違心，驕傲與尷尬……不管肯定還是否定，贊揚(yáng)還是批評(píng)，這一切都是我們經(jīng)歷的。我想這足以說明，教育不是一件簡(jiǎn)單的事，它面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著個(gè)性差異的活生生的人。從教的第一天開始，我就對(duì)自己說：“教育，不能簡(jiǎn)單化，它是一門藝術(shù)?！?/p>

記得我曾經(jīng)帶過的一個(gè)班上有個(gè)學(xué)生叫馬×。剛開學(xué)時(shí)，我覺得他上課發(fā)言積極，是個(gè)可愛的男孩，我也對(duì)他另眼相看，認(rèn)為他是個(gè)可塑之才。沒想到他說的和做的是另外一套。做作業(yè)時(shí)動(dòng)作慢，思想不集中，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了，可還是一如既往、毫無長進(jìn)，真是“虛心接受，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)困生無法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，我必須要面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫：“不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休?！彼麩o進(jìn)步，或許是他并沒有真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹立做一個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中：“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎？你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)”?！澳悄憧梢f到做到！”“好！”后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了許些進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他、感化他，我特意安排了一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先和這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：“為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步?！边@位同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他、教育他。有時(shí)，這位女同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說他不太聽話、不太樂學(xué)……此時(shí)，我就跟她說：“要有耐心，慢慢來?！焙髞?，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表揚(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說，這也離不開同學(xué)的幫助，特別是這位女同學(xué)的幫助。在同學(xué)的幫助下，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小的進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了、紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)更積極了，成績也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來，有一次我找他談話時(shí)，他說：“老師，某某同學(xué)這樣關(guān)心我、愛護(hù)我、幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興?！?/p>

回過頭來，從馬×同學(xué)轉(zhuǎn)變的過程，細(xì)細(xì)深思我們的教育，針對(duì)學(xué)困生這個(gè)特殊的個(gè)體，我們應(yīng)該用寬容的心態(tài)接納他們，分

析他們特殊復(fù)雜的心理，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手比較奏效。

一、“情”字當(dāng)頭，做他們的知心朋友

情感是知識(shí)滲透的載體，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，是否樂于接受教師傳遞的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需求，或能否激起學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾指出：“只有當(dāng)情感的細(xì)流在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中奔騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分?！薄坝H其師，信其道”，只有這樣，才能避免學(xué)生厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。

二、寄予厚望，揚(yáng)其“長”、抑其“短”

心理學(xué)中著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，老師通過對(duì)學(xué)生的期望，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。大多數(shù)學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)上問題很多，但他們其他方面的特長也比較突出。如針對(duì)愛勞動(dòng)的學(xué)困生，可以推選他當(dāng)勞動(dòng)委員，“給他一次發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)！”也許為全班服務(wù)的這份優(yōu)越感會(huì)讓他增強(qiáng)自信。所以優(yōu)等生需要師愛，學(xué)困生更需要師愛和鼓勵(lì)。教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并適時(shí)讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信，對(duì)學(xué)困生來說才能達(dá)到“曲線救國”的目的。

三、因材施教，促使他們各有發(fā)展

課堂四十分鐘是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“主陣地”，如何提高學(xué)困生的課堂效率是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。首先，在課堂上分層提問，尋找適合他們層次的問題提問，他們回答錯(cuò)了，也不要簡(jiǎn)單否定，而是肯定其回答的正確之處，或讓別的學(xué)生補(bǔ)充。有時(shí)即使他們說“不知道”，也不要挖苦，而是鼓勵(lì)性地說：“能談?wù)勀愕南敕▎幔垮e(cuò)了也沒有關(guān)系。”這樣做不僅能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)困生的參與意識(shí)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。其次，在課堂教學(xué)中分層設(shè)置練習(xí)，使練習(xí)有梯度。在練習(xí)中把基礎(chǔ)性題目留給學(xué)困生，思考性題目留給理解好的學(xué)生，避免一刀切，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。再次，新課講完后對(duì)學(xué)困生分層輔導(dǎo)。講完新課后，老師要對(duì)學(xué)困生有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，看看他們練習(xí)題的書寫格式、準(zhǔn)確程度等，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解。

總之，每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。學(xué)困生今天的學(xué)習(xí)困難并不代表他們將來就一無所成，我們要用發(fā)展的眼光、全面的觀念讓每一個(gè)孩子在鼓勵(lì)、賞識(shí)、自信中成長。正如鄭板橋的詩中寫到：“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池?！笔茄?，老師就是舊竹，而學(xué)生就是新竹，新竹的成長必須要有舊竹的扶持。讓我們“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，為每個(gè)孩子的將來創(chuàng)造一片屬于他自己的綠蔭地。

參考文獻(xiàn)：

劉忠仁.學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.