施春花

問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，中國(guó)古代教育家曾表達(dá)過(guò)“學(xué)起于思，思源于疑”的觀點(diǎn)，從中可以看出問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。然而目前高中學(xué)生最缺乏的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在課堂上仍是以老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題為主要思考方式，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主動(dòng)位置，使他們只能被動(dòng)地接受教師的思想，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本要求。

一、創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)

學(xué)生的質(zhì)疑能力是后天培養(yǎng)的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)提出疑問(wèn)的行為要加以贊許，以營(yíng)造良好課堂氛圍，減少學(xué)生質(zhì)疑的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生發(fā)問(wèn)的畏懼心理，倡導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，各抒己見(jiàn)。

比如在賞析《荷塘月色》一文中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣”這一句話時(shí)，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生仔細(xì)品讀文章中的幾個(gè)動(dòng)詞“瀉”、“浮”、“洗”及幾個(gè)名詞“流水”、“牛乳”，這時(shí)有一位同學(xué)說(shuō)：“這些詞大部分用得還可以，唯獨(dú)‘瀉字，我感覺(jué)有些不直接，應(yīng)該用‘沖”。并且講出一些自己的道理。此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都在嘲笑他，面對(duì)這種情景，筆者鼓勵(lì)這些同學(xué)起來(lái)表明自己的觀點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣其他同學(xué)就會(huì)感受到質(zhì)疑的必要性。然后筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這位同學(xué)的想法其實(shí)非常好的，他能大膽質(zhì)疑課文中的詞語(yǔ)，說(shuō)明對(duì)文章已經(jīng)有了深入的理解，我相信其他同學(xué)也都像他一樣對(duì)全文有了深入的理解，那么誰(shuí)對(duì)文章還有其他的質(zhì)疑呢，希望大家踴躍與我們共同分享?！边@樣很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑不僅不會(huì)被人笑話，還會(huì)受到鼓勵(lì)，因此班級(jí)中很多同學(xué)都提出了自己的一些看法。

二、從課文關(guān)鍵點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

目前使用的人教版教材所選課文普遍篇幅較長(zhǎng)，如果僅僅是就段落進(jìn)行講解，則會(huì)消耗較多的課時(shí)。針對(duì)這樣的文章，老師可以通過(guò)從文中選擇一些關(guān)鍵點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行思考，在分析問(wèn)題的同時(shí)總結(jié)出一條教學(xué)主線，從而提高教學(xué)的效率和實(shí)效。

比如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)時(shí)，由于全文內(nèi)容非常長(zhǎng)，如果讓學(xué)生從頭到尾讀一遍，學(xué)生只會(huì)沉浸在小說(shuō)的故事情節(jié)和語(yǔ)言文字上，而忽略課文的節(jié)奏及關(guān)鍵內(nèi)容。因此教師可以讓學(xué)生大體看完文章后，仔細(xì)觀察文中每個(gè)人對(duì)林黛玉進(jìn)賈府的不同態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生在這些言語(yǔ)中分析出每個(gè)人的性格特征，從而將整篇文章的主線分析出來(lái)。

三、從設(shè)置疑問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，目前很多高中生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題的挖掘及解決的能力，教師可以在課堂上多設(shè)置一些疑問(wèn)、懸念，讓學(xué)生在這些所謂的“包袱”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起學(xué)生探索的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，這樣也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考及解決的能力。

比如在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一文時(shí)，教師可以在上課前這樣引導(dǎo)學(xué)生：“今天我們來(lái)講《假如給我三天光明》這一課，看到這個(gè)題目，大家有什么樣的感覺(jué)？”學(xué)生看到這個(gè)題目肯定會(huì)有不同的感受，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為怎么會(huì)只給你三天光明呢？有的同學(xué)則會(huì)馬上想到如果給我三天光明，我該怎么辦。隨后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“相信大家看到這個(gè)題目都會(huì)感到很奇怪，大家不用帶著疑問(wèn)的眼光看著我，還是看看課文吧，相信看完課文，你們會(huì)有一些新觀點(diǎn)的?！边@樣學(xué)生會(huì)帶著一種好奇心看完整篇課文后馬上會(huì)被文中作者的作為所感動(dòng)，這樣教師就順利進(jìn)入到課文的講解過(guò)程中。

一直以來(lái)，教師在課堂上的主導(dǎo)地位凸顯，學(xué)生只是作為課堂教學(xué)的客體，從頭到尾的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只體現(xiàn)了一個(gè)核心，那就是“教”。教師的這種主導(dǎo)地位，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力得到長(zhǎng)久的抑制。部分教師的教學(xué)方法很不合適，他們只注重現(xiàn)成答案的講授，不能遵循對(duì)學(xué)生自主思考的引導(dǎo)；學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案的直接接受惡習(xí)，養(yǎng)成了對(duì)老師傳答案的依賴。因此教師應(yīng)該具有獨(dú)到見(jiàn)解，并把自己的這種獨(dú)到見(jiàn)解運(yùn)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中，供同學(xué)們進(jìn)行討論和交流，并能從中得到解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法。

（作者單位：海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部）