計紅芳

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，其中“修改”是寫作過程中的一個重要步驟。魏姬·厄克特在《教會學(xué)生寫作》一書中指出，寫作是一個可以重復(fù)的過程，學(xué)生在寫作過程中要前后調(diào)整和修改。確實，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章寫出來，總會有這樣那樣的問題，特別是對于初中生而言更是如此，從簡單的字詞句，到謀篇布局以及深層次的思想立意，可能都會存在不少問題，不經(jīng)過修改的文章可能就是一個比較粗糙的毛坯，長期如此，寫作能力也就難以得到提升。故而，對于初中語文教師而言，要在作文教學(xué)中灌輸“文章不憚千遍改”的道理，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍修改中提升寫作水平。筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改。

一、示范激勵，營造修改氛圍

對學(xué)生而言，寧可重新寫一篇文章，也不愿對自己寫的作文進(jìn)行修改，因為那意味著更加深入地思考，對不少同學(xué)來說無疑是痛苦的。故而在引導(dǎo)學(xué)生修改時，需要營造好的氛圍，讓學(xué)生感覺修改是有價值的。

這次布置的是個半命題作文《我和____》，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒有進(jìn)行認(rèn)真地審題，結(jié)果大部分都偏題了。比如一位同學(xué)對半命題進(jìn)行了填充，補(bǔ)充為《我和老師》，應(yīng)該說這是比較常見的題材，但遺憾的是他在文章中卻寫成了“我的老師”，只寫了老師對“我”如何如何，卻忘記了“和”是一個表示并列的詞匯，至少在文章中應(yīng)該有一半左右的筆墨來寫老師如何對我的內(nèi)容，才不算走題。如果按照這個標(biāo)準(zhǔn)，那么全班大部分同學(xué)這次作文可能就會不合格，也得不到應(yīng)有的寫作效果。于是我將作文按下不表，沒有進(jìn)行批改發(fā)放，而是以其中一位內(nèi)容寫得很動人卻走題的同學(xué)的作文作為例文來評講。

在評講的過程中，我先是對他的文筆還有文章的內(nèi)容作了仔細(xì)的評講，并且作了較高的評價，讓這位學(xué)生非常激動，接著讓學(xué)生仔細(xì)辨析“我和”與“我的”兩者之間的區(qū)別，最后讓這位學(xué)生自己來尋找文章中的問題，這位學(xué)生一面不好意思地指出自己走題的問題，另一方面也保證能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶臃现黝}。這時我再順勢發(fā)下未經(jīng)批改的作文，在剛才這位同學(xué)的帶動下，全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的文章或多或少都需要進(jìn)行一些修改，走題的自不必說，沒有走題的在內(nèi)容或語言上也存在一些問題。于是作文修改的氛圍在示范評講中慢慢營造出來，全班同學(xué)都愉快地接受了修改的任務(wù)。

學(xué)生作文一般有審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作、修改六個心理過程。修改過程中主要參與的心理因素是學(xué)生的認(rèn)知和情感。輕松愉悅的氛圍，教師的示范激勵，就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，“情動”而“辭發(fā)”。

二、點(diǎn)優(yōu)找缺，明確修改方向

初中生正處于成長階段，渴望被肯定和認(rèn)同，即使他們的文筆和思想有這樣那樣的不足，但只要想著肯定，總是能夠找到其中一些獨(dú)特之處，即使沒有，也能發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步。因此，在作文批改中，作為教師要善于尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并且不吝筆墨將其圈畫出來，指出來加以表揚(yáng)，那么學(xué)生在今后的寫作中一定會印象深刻，將其寫作優(yōu)點(diǎn)和長處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，但是對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的評價，不是廉價的贊美，而是實事求是的肯定，讓學(xué)生有一種被認(rèn)可的感覺，更好激發(fā)他們的寫作興趣。同時，在具體批改中，也不能因為學(xué)生的寫作水平太差，寫的內(nèi)容太爛，而橫加批評，或者敷衍了事地加以簡單化評價，而應(yīng)該找出其寫作中最為重要的一些問題和毛病，明確地指出來，讓學(xué)生明確這篇文章修改和提高的方向。

評改作文應(yīng)注重文章在選材、立意、構(gòu)思等最能反映一篇文章高度的方面的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，然后寫下批改語。我的批改語基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3處優(yōu)點(diǎn)，然后指出其中2處最明顯或者最容易修改的問題，在激勵學(xué)生的同時，幫助學(xué)生找準(zhǔn)修改的切入點(diǎn)。如我給一篇文章寫了這樣的評語：“文章情感表達(dá)很細(xì)膩，構(gòu)思比較精巧，特別是其中設(shè)置的誤會和懸念讓文章讀起來非常有趣。但是，作為一篇記敘文，是不是在事件敘述的詳略上再多一點(diǎn)考慮，在線索設(shè)置上再下一點(diǎn)功夫，讓讀者更清晰地看到你要反映的主題？”這個評語首先是肯定，就文章的情感描寫、構(gòu)思、寫作技巧進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生一看肯定很高興，同時也會琢磨如何在這些方面進(jìn)一步保持和提高。接著也看到了反面的評價，因為用的是問句，這種商量的語氣會讓他感覺很自然不生硬，同時也明確了修改的方向。于是，在一種積極而愉快的狀態(tài)中，他不但將文中的毛病作了一番詳細(xì)的修改，還就自己寫的好的地方也進(jìn)行了修改，強(qiáng)化了自己的優(yōu)勢。

作文是綜合性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動。如果沒有學(xué)生的主動投入，是無法寫好的。蘇霍姆林斯基說，“莫把2分當(dāng)做抽懶馬的皮鞭，莫把5分當(dāng)做糕點(diǎn)?！鼻∪缙浞值淖魑脑u價，讓學(xué)生知優(yōu)明缺，他便有了主動性，有了主動性才有創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就易于動筆、樂于表達(dá)，欣然起跳“采摘”。

三、共促共進(jìn)，組織互評互改

在學(xué)生第二稿修改作文交上來后，讓學(xué)生互評互改。當(dāng)然是建立在教師已經(jīng)批改過一次的基礎(chǔ)上，同時也必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放羊式地讓學(xué)生隨意批改。

在具體教學(xué)中，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生互評互改的。先將學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分組，接著將作文打亂下發(fā)給學(xué)生，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學(xué)的。評改要求，首先看修改稿是否按照教師評語指點(diǎn)進(jìn)行改的，效果怎么樣；同時就文中的錯別字、病句、潦草等情況進(jìn)行圈點(diǎn)、評價；接著在小組長的組織下，共同討論打分，取4人平均值，同時組織好評價語，最后簽上評價人的姓名，確保在嚴(yán)肅、公正的環(huán)境下進(jìn)行評價。在整個過程中，學(xué)生是帶著樂趣評價、修改別人文章的，在幫別人指錯補(bǔ)缺的同時，也欣賞到了對方的亮點(diǎn)?！皳衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?，客觀上也促進(jìn)了自已寫作水平的提高。

當(dāng)經(jīng)過其他學(xué)生集體討論、修改、評分的作文再次下發(fā)到每個學(xué)生手中時，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)看得都非常認(rèn)真，因為對于老師相對來說比較“高屋建瓴”的評價語而言，學(xué)生之間的語言無疑更加“接地氣”，也是真正能夠站在平等立場對文章進(jìn)行評判和提出修改意見的，也就會讓受到評價的學(xué)生更加容易接受和信服，激勵他們在接下來的作文寫作中，再接再厲，讓自己的好文章得到更多人的認(rèn)可。

作為語文教師在這一過程中，除了組織學(xué)生互評互改，還要全程跟蹤督查。所以，在具體評改過程中，教師首先要作好示范，對字詞句及文章內(nèi)容的修改方法加以點(diǎn)撥；其次要加以督查，參與到學(xué)生修改過程中，深入小組和學(xué)生探討，對學(xué)生拿不準(zhǔn)的問題加以指導(dǎo)；最后要進(jìn)行簡單復(fù)審，不能將學(xué)生修改后的文章一發(fā)了事，要進(jìn)行瀏覽并作一定的校正，特別是挑選出修改后水平較好的幾篇文章，以及修改水平較高的幾位同學(xué)加以表揚(yáng)，并發(fā)給其他學(xué)生進(jìn)行參考閱讀，以此進(jìn)一步提升學(xué)生修改的積極性。經(jīng)過這樣的嚴(yán)密流程，學(xué)生的互評互改其實既能體現(xiàn)學(xué)生的思維個性，也能有效實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，可謂一舉兩得。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。寫作教學(xué)也是如此，學(xué)生互評互改，共同促進(jìn)、互相提升，在合作中成長，在自主中進(jìn)步，也應(yīng)該是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。

現(xiàn)代著名作家、文藝?yán)碚摷液纹浞枷壬凇墩勑薷奈恼隆芬晃闹姓f：“修改是寫作的一個重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！惫P者也認(rèn)為師生之間的互動修改作文很有意義，通過這種互動使學(xué)生的寫作能力得到提高。因此作文評改教學(xué)中要重視作文的多重修改，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的互動過程，給學(xué)生提供作文修改的方法，讓學(xué)生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏姬·厄克特《教會學(xué)生寫作 》，晉學(xué)軍譯，教育科學(xué)出版社2008年版。

[2 ]陳國安《語文教學(xué)心理學(xué)簡稿》，人民出版社2004年版。

[3] 于秀英《 淺談作文修改的意義》，《教育教學(xué)論壇》2011年15期。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山

莫厘中學(xué)）