湯++蒙

如何使學生的作文有新意，未聞有何終南捷徑。但從目前情況看，觸發(fā)學生寫作的逆向思維，或許是創(chuàng)新作文的一個啟動機，一個突破口。

契訶夫說：“我為你把這生活真實的，也就是藝術的寫出來，你就會在那里面看見你早先沒看見過、沒留意的東西、生活的反常、生活的矛盾?！庇纱丝梢姡嫦蛩季S是與習慣思維相對而言的。對每個問題，只是沿著固定的思路進行思維活動，叫習慣思維，其特點是穩(wěn)妥，但缺乏創(chuàng)新精神；逆向思維則是突破習慣思維的框框，對人們一向認為是正確的觀點或持懷疑態(tài)度，或求索新的發(fā)現、新的見解，是一種創(chuàng)新性思維，體現在寫作上就是寫出新意。

青年學生勇于創(chuàng)新，對逆向思維有著濃厚的興趣，指導者應因勢利導，下面就逆向思維的生成途徑與方法談談看法。

一、引導學生以思維的批判性觸發(fā)逆向思維

“定論”是從實際生活中抽象出來的，在一定時間、環(huán)境和條件下有其正確性，但時過境遷，本來正確的觀念，在新的條件下就可能變成不完全正確，甚至完全不正確的了?！叭龔乃牡隆薄ⅰ叭瞬粸榧?，天誅地滅”，曾經被先人視為天經地義的觀念，隨著時代的變遷，則理所當然地被否定了?！皹诵铝悺保L期以來都是被批判的，而今天卻用它來褒揚改革者的創(chuàng)新精神。我們沒必要完全將前人的“定論”奉為圭臬。有許多“定論”都可以運用逆向思維，進行質疑問難甚至批判，以新的標尺新的角度進行辨析認證，賦予新的意義。如以下教學案例：

教師投影：挑選1～2個成語或俗語，在明確原意的基礎上運用逆向思維質疑辨析，然后提出自己的新的見解。

杞人憂天 良藥苦口利于病 濫竽充數 沒有規(guī)矩不成方圓

黔驢技窮 家丑不可外揚 異想天開 王婆賣瓜，自賣自夸

學生合作質疑辨析（5分鐘后全班交流）

對成語“濫竽充數”的理解，教師在明確了這則寓言的內容之后，引導學生根據習慣性的思維定勢思考：人們總是一味地批判南郭先生，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學生固然要對這種批判提出質疑。

師：你們?yōu)槭裁从X得不合理呢？請講出理由。

生：南郭先生也有長處，因為他有自知之明，這就說明他是個敢于發(fā)現自己缺點的人。

生：濫竽充數不是南郭先生的錯，而是這一制度的錯。如果不齊奏，就不會有濫竽充數的南郭先生。

生：發(fā)現了別人的錯誤而不予指出者最應受到批判。南郭先生的同伴應最早了解他的技藝，但他們從未好言規(guī)勸過南郭先生，而是“事不關己，高高掛起”。這種人最應該批判。

教師投影并講解：1.利用熟語新解，生成“逆向思維”的途徑。2.感情：貶～褒。

這個教學案例中選定的例子，對于教師引領學生觸發(fā)逆向思維是非常有益的。教師通過自己的職業(yè)眼光，創(chuàng)設一種情境，找到恰當的觸發(fā)點，為學生進行逆向思維引領創(chuàng)設了一個優(yōu)質的平臺，讓學生從多方思考，積極踴躍的發(fā)言，對前人的“定論”進行質疑問難甚至批判，同時教師適時進行點撥，充分發(fā)揮思維批判中的積極作用，從而使學生意識到寫作并不一定要按常規(guī)思路來寫，課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性觸發(fā)學生逆向思維的目的也達到了，同時為學生作文時運用逆向思維審題立意提供了范例。

二、引導學生以思維的辯證性觸發(fā)逆向思維

對于逆向思維，學生們常有一種誤解，以為只有完全推翻原命題才算得上逆向求異創(chuàng)新。殊不知，有的觀點確實可以推翻后求異，構成完全互逆的命題；有的觀點則既無法推翻，也無須推翻，照樣可以運用逆向思維求異創(chuàng)新。求異思維必須與求同思維結合起來，慎重辯證。否則就會產生許多荒唐的論調，導致思想混亂，陷入不可知論的泥潭。運用逆向思維對人們通常所持的某些看法加以修正和補充，從而使這些看法更加完善，更加具有辯證的思維特點，使文章更具思辨色彩。例如：

教師投影：運用逆向思維質疑辨析，然后提出自己的新見解

知足常樂 走自己的路，讓別人去說吧 有志者事竟成

生：我選“走自己的路，讓別人去說吧”，它原來的意思是做事根據自己的意愿行進，不要去理睬別人，我覺得我們應該勇敢接受他人真誠的意見，不斷分析改進，才能不斷進步。

師：對啊，當別人的意思明明有利于你發(fā)展提高時，你卻固執(zhí)己見，不予理睬，這無疑是很偏激的。

生：我選“知足常樂”，如果在學習上、工作上“知足常樂”了，那就會失去進取的動力。生活上我們應該“知足常樂”，學習上、工作上我們應該“知不足常樂”。

生：我選“有志者，事竟成”，我覺得要成事，光有志向不夠，必須是實際行動和志向兩者皆具備的人，他的事業(yè)才能成功。

師：大家說的都極有道理，“有志者事竟成”歷來被人們所肯定，倘若不能從邏輯的角度說明“有志”只是成事的必要條件，而不是充分條件；不能從哲學的角度分析“有志”只是成事的主觀因素，還必須有客觀因素；不能從古今中外引述那些“有志者”而事未成的事實來論證，那么，要想寫好一篇創(chuàng)新文章就難了。顯然“有志者事竟成”這句格言，缺少了一點辯證思維，現實之中，由于主客觀各種條件的制約，“有志者事未必成”。

教師投影并講解：1.利用熟語新解，生成“逆向思維”的途徑。2.側重：結果～過程。3.前提：無～有。

在這個教學案例中，教師通過對以上幾個話題的探討與引導，使學生突破了約定俗成的含義，形成新的有積極意義的認識，對于觸發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新能力，是頗有價值的。我們不難發(fā)現每一位同學講得都有道理，教師對學生逆向思維的適時引領，觸發(fā)了學生思維的另一扇窗，讓學生充分感悟到逆向思維與寫作和生活的關系，對于逆向思維的引領與建立是有積極意義的。

正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，”雖然我們的目的是引領學生從不同的視角來進行辯證思考，但觸發(fā)逆向思維的最高境界不僅僅在于正與逆的不同，而是在于凸顯正與逆的和諧，是為了凸顯辯證，辯證才是逆向思維的最高境界。

三、引導學生以思維的獨創(chuàng)性觸發(fā)逆向思維

“要學會放棄。當你要寫的故事已經被千萬次寫過，你就要考慮放棄?！薄叭绻幌胧棺约涸趯懽鲿r陷入庸常之意的泥淖，我認為可以調動和開發(fā)‘逆向思維這根神經?！边@是作家遲莉和遲子建對中學生的忠告。因此，注重觸發(fā)學生逆向思維，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處，從新的角度著眼，對題材作深層次的透視，從而獲得社會哲理的體悟，它能使學生作文的論點獨辟蹊徑，收到令人心折骨驚的奇效。

例如以下的教學片段：

多媒體展示材料：秋雨連綿，秋風蕭瑟，人們都穿上了毛衣，而一美麗少女卻穿著一條紅色的連衣裙在秋風秋雨中瑟瑟發(fā)抖。

師：這樣的題材，我們順著習慣的思維自然可以得出怎樣的結論？

生：美不是絕對的，美是要適應環(huán)境的，美有相對性。

生：女孩子太喜愛夏天了，她對這個逝去的夏天有著深深的留戀。

以上案例中的逆向思考宛然使這則題材具有了“門掩黃昏，無計留春住”的感喟，其立意也就得到了深化，從而具有了人生哲理的意味。認真感受生活，引導學生試著作一點逆向思考，難道我們的媽媽就沒有令我們“不快”甚至“反感”的相處嗎？在這些“反常”中很可能正隱藏著媽媽的苦心；難道我們的老師都是“甘為人梯”式的“老黃牛”？他們就沒有個性，就沒有他們的“有違”人師形象的言談舉止？在這些“矛盾”中也許正看出老師的童心。引導學生認真地挖掘這些材料，深入到他們的生活和內心世界去，學生會驚喜地發(fā)現：原來這樣寫出的人物更加符合生活的真實，更加有血有肉。換個角度看問題，就會別出心裁，推陳出新。

當然，我們引導學生運用逆向思維進行寫作，得出的結論要經得起推敲，避免表面化、淺層次的思考問題，要遵從規(guī)律避免極端。逆向求異應在一定的語言環(huán)境或特定的社會背景中進行，只有嚴格遵循客觀規(guī)律，準確把握事物的本質，既不能違背有益于社會的原則，也不能悖事理，逆人情。如果認為任何命題都可以從反面來瞎說一通，那是對“求異”“創(chuàng)新”的曲解。

總之，逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，“厭寫”和“怕寫”之病也就能藥到病除了。

（作者單位： 南京市溧水區(qū)第一初級中學）