安徽大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部 姚 詠

美國是一個“移民者之邦”。在美國K-12教育學(xué)生總數(shù)中，移民學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10.6%。其中有相當(dāng)一部分人英語水平較差。他們由于英文水平的限制，很難跟上全英文的課程進(jìn)度，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想，輟學(xué)率較高，進(jìn)而影響到全美國中小學(xué)的教育成績。

ESL（English as a Second Language）是針對母語非英語的ELL學(xué)生（English-language

Learners）的英文課程。在這些ELL學(xué)生中，79%的學(xué)生的母語是西班牙語，其次是中文、越南語和朝鮮語。多種語言的融匯對美國中小學(xué)ESL教育是一個很大的挑戰(zhàn)，也成為美國教育的一個難點(diǎn)。為此，美國政府進(jìn)行了一系列的改革,并取得了一定的效果。

一、學(xué)校全方位的整體改革

學(xué)校對移民學(xué)生的教學(xué)主要采取結(jié)構(gòu)型浸入式英語教學(xué)模式(Structured Immersion English，簡稱SIE)，同時也會適當(dāng)使用移民學(xué)生的母語來促進(jìn)教學(xué)。所謂“浸入式”教學(xué)，是指用外語（第二語言）作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式，即學(xué)生在校的全部或部分時間內(nèi)，被完全“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師面對學(xué)生不僅用第二語言教授第二語言，而且用第二語言教授部分學(xué)科課程。羅斯（Ross）等在美國亞利桑那州做的一項(xiàng)調(diào)查表明，SIE教學(xué)模式下的ELL學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績提高更快。

除了對教學(xué)和學(xué)生成績方面的重視之外，SFA學(xué)校還密切關(guān)注所有教學(xué)計(jì)劃是否順利實(shí)施。很多整體改革試點(diǎn)學(xué)校安排了現(xiàn)場協(xié)調(diào)者或指導(dǎo)員來協(xié)助教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施并記錄階段性成果。比如，一個學(xué)校的協(xié)調(diào)者會觀察所有教職工的工作情況并給他們提供積極反饋。利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)工具對學(xué)生的課程進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，并確定這些學(xué)生存在什么問題，哪些人需要輔導(dǎo)，哪些人又可以直接進(jìn)入更高一級的教學(xué)項(xiàng)目。這些觀察、檢測有助于幫助教師和學(xué)生隨時了解自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，并做出相對應(yīng)的調(diào)整。

二、加大針對移民學(xué)生的教師培訓(xùn)

中小學(xué)移民一直面臨著兩個重要的問題，一方面，他們學(xué)習(xí)英語的時間比其他同學(xué)短。另一方面，由于語言和背景知識有限，很難完全跟上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這些問題也給學(xué)校和老師帶來了挑戰(zhàn)。提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平至關(guān)重要。目前，在美國的教師中，已有13%的人接受過專門針對ELL學(xué)生的教師培訓(xùn)。培訓(xùn)的模式比較多樣化，主要有：州或?qū)W區(qū)設(shè)立的“在職培訓(xùn)中心”、短期“講習(xí)班”或“研討會”和在學(xué)區(qū)教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的規(guī)劃、指導(dǎo)下,以及在教育專家學(xué)者、優(yōu)秀教師的直接參與下,以學(xué)校為單位的“校本培訓(xùn)模式”。

比如：由卡爾德龍博士（Dr.Margarita Calderón）提出的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者理解力項(xiàng)目開設(shè)了關(guān)于如何教授詞匯、閱讀、寫作及課程的為期5天的培訓(xùn)班，之后是訓(xùn)練專家們的大量的培訓(xùn)。各所學(xué)校的校長和訓(xùn)練專家們通過觀察學(xué)生對詞匯的使用、閱讀和寫作技巧的

運(yùn)用，教師整個課堂的管理支配能力以及學(xué)生之間的合作交流，生成一份觀察報(bào)告并給出相對應(yīng)的教學(xué)反饋，幫助老師們改進(jìn)教學(xué)和建立新的目標(biāo)。接受培訓(xùn)的教師的反饋是積極的。他們認(rèn)為，教師培訓(xùn)給他們提供了親身體驗(yàn)不同教學(xué)方法的經(jīng)歷。

另一項(xiàng)由達(dá)萊西奧（Alecio）和他的同事舉辦的為期兩周的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，教師在經(jīng)過八項(xiàng)教學(xué)技巧訓(xùn)練后，課堂效率明顯提高了。這八項(xiàng)訓(xùn)練包括：課前準(zhǔn)備、學(xué)生管理、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、增強(qiáng)學(xué)生口語流利度、提高口語溝通能力、增強(qiáng)讀寫能力、加強(qiáng)與家長的交流和反思性實(shí)踐。

三、教學(xué)策略改進(jìn)

研究表明，教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。美國針對移民學(xué)生的ESL教學(xué)策略主要有以下幾條：1.把詞匯教學(xué)作為課程基礎(chǔ)2.鼓勵同學(xué)間合作學(xué)習(xí)

（一）把詞匯教學(xué)作為課程基礎(chǔ)

一個人的言語能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是詞匯量。近幾年，由于6-12年級學(xué)生，尤其是ELL學(xué)生詞匯量匱乏，詞匯教學(xué)開始復(fù)興起來。許多研究證實(shí)，詞匯對于ELL學(xué)生而言是取得好成績的第一步，也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。一個6年級兒童的正常詞匯量應(yīng)該是8000個單詞。所以，針對ELL學(xué)生的詞匯教學(xué)，教師除了要制定長期、全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃之外，還要采取多種多樣的教學(xué)方法輔助課堂教學(xué)。盧梭（Rousseau）在1993年做的詞匯教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過給單詞下定義、使用肢體語言或者圖片等教學(xué)方法使學(xué)生的詞匯量大大地提高了。教師如果能夠給學(xué)生提供豐富多樣的詞匯形式，如單詞、詞組、習(xí)語；或者教授不同的掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法，比如前后綴法、詞根法；培養(yǎng)每天記憶單詞的習(xí)慣，學(xué)生們必將獲益良多。

（二）鼓勵同學(xué)間合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法作為一種教學(xué)策略，主要指教師將學(xué)生組成幾個小組或團(tuán)隊(duì)，鼓勵組內(nèi)成員間的互相合作、互相幫忙，一起討論、思考、推理及解決問題。教師的作用主要是引導(dǎo)和協(xié)助。這種教學(xué)策略已經(jīng)在世界許多發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,并且取得了令人矚目的效果。對于ELL學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)的效果更為明顯。許多ELL學(xué)生由于自己的英語水平有限或者個人性格關(guān)系，羞于在公共場合開口說英語，害怕被別人恥笑。合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生營造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們有了開口說的勇氣。而且，經(jīng)過小組成員之間的互相交流和幫助，ELL學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被激發(fā)了，鞏固了所學(xué)的知識，提高了交際能力。

卡爾德隆(Calderón),雷拉羅維茲(Lazarowitz) 和斯萊文（Slavin）在德克薩斯的厄爾巴索（EL Paso）進(jìn)行的雙語合作性綜合閱讀和作文項(xiàng)目（Bilingual Cooperative Integrated Reading and Composition）中，將小學(xué)2-4年級的母語為西班牙語的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，和其他沒有經(jīng)過合作學(xué)習(xí)的ELL學(xué)生，即控制組，對比后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)無論在西班牙語還是英語的閱讀方面都比控制組強(qiáng)。