廣東省廣州市番禺區(qū)大石中學(xué) 梁宇玲

一、前言

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論和教學(xué)策略已被公認(rèn)為是一種比較理想的教學(xué)模式，被譽(yù)為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，大石中學(xué)積極響應(yīng)番禺區(qū)教研室“研學(xué)后教”的課改號(hào)召，在上學(xué)期實(shí)施“先學(xué)后教，分層發(fā)展”的課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)“三學(xué)兩教，分層發(fā)展”的課堂學(xué)習(xí)模式，但是大部分教師的理論基礎(chǔ)比較薄弱，在改革的實(shí)踐過程中容易陷入形式主義的誤區(qū)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

在伍新春、鄭秋、張潔譯的David W. Johnson&Roger T. Johnson著的《合作學(xué)習(xí)》中提到，David W. Johnson和Roger T. Johnson 以自身長達(dá)三十年之久的研究發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，并綜合諸如Katzenbach 和Smith（1993） 等學(xué)者的發(fā)現(xiàn)，繪制了一條能揭示傳統(tǒng)課堂小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)小組的差異的學(xué)習(xí)小組成績曲線。而這條學(xué)習(xí)小組成績曲線表明，小組的表現(xiàn)如何取決于它是如何組織的。成績曲線描述了四種行為水平的學(xué)習(xí)小組的不同定義。四種行為水平具有一定的相互關(guān)系，是逐漸提升的。如果合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織不當(dāng)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)希望出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)行為沒有出現(xiàn)，反而出現(xiàn)前兩種水平的小組學(xué)習(xí)行為。小組學(xué)習(xí)想要得到理想的學(xué)習(xí)效果，教育工作者必須指明無效小組的特點(diǎn)，并采取實(shí)際行動(dòng)來促進(jìn)小組的有效運(yùn)作，成為真正意義上的合作學(xué)習(xí)小組，甚至是優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組。

二、實(shí)施

（一）開學(xué)初期班級(jí)團(tuán)體凝聚力建設(shè)

初一新生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，由于大部分同學(xué)之間都是陌生的，所以如何增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，為接下來的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件成為了班主任的首要任務(wù)。

在教室布置方面，可以充分利用教室的所有空間。可用“小組圍坐”的方式改變傳統(tǒng)的課堂格局。通過小組圍坐后，各小組學(xué)生圍在一起，形成了一種以討論和交流為主的學(xué)習(xí)氛圍，這種組織形式為課堂上老師與學(xué)生、學(xué)生相互之間均搭建了相互交流的平臺(tái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、表現(xiàn)自我和鞏固甚至是創(chuàng)新知識(shí)。在基本陌生的班級(jí)里，雖然圍坐的安排讓學(xué)生們相對(duì)穩(wěn)定下來，團(tuán)隊(duì)凝聚力離不開成就的激勵(lì)。在這方面，學(xué)校充分利用了開學(xué)面向全體初一新生進(jìn)行的學(xué)前教育活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)在新學(xué)校里的管理制度，統(tǒng)一儀容儀表并鍛煉團(tuán)隊(duì)、集體意識(shí)，提高個(gè)人紀(jì)律觀念，鍛煉個(gè)人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，同學(xué)們得以真正相互了解，而班主任和科任教師也從中了解每位同學(xué)的性格和能力等差異，為接下來的組建班級(jí)合作小組，邁好合作學(xué)習(xí)的第一步做好準(zhǔn)備。

（二）分組座位安排實(shí)施

組建小組是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。班主任在學(xué)前教育期間經(jīng)過對(duì)本班學(xué)生的了解后，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，以小學(xué)升初中統(tǒng)考的語文、數(shù)學(xué)和英語成績、性別、交往能力等為依據(jù)，重新按優(yōu)生、學(xué)困生、中等生1：1：4的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組組成六人的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。

座位每月進(jìn)行前后或左右調(diào)整，組員每個(gè)學(xué)期重新根據(jù)學(xué)習(xí)能力等調(diào)整，但在每個(gè)學(xué)期內(nèi)基本不變，只有當(dāng)個(gè)別小組在組建后出現(xiàn)無法和諧，經(jīng)過小組內(nèi)部和教師共同努力下仍不能解決的才在小范圍內(nèi)進(jìn)行組員調(diào)換。通過小組的相對(duì)時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定，保證了小組成員間的相互理解并形成默契，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)過程實(shí)施的有效性。

（三）建立組間競爭機(jī)制，增強(qiáng)全員合作意識(shí)

學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在組與組之間建立良性競爭機(jī)制，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

要建立組間良性競爭機(jī)制，第一步是在各個(gè)小組進(jìn)行組建活動(dòng)。第二步是培養(yǎng)學(xué)生間的良性競爭。第三步是明確個(gè)人責(zé)任與角色。第四步是強(qiáng)調(diào)小組獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）有效使用研學(xué)稿，促進(jìn)小組合作

在開學(xué)初期通過各種方式首先為學(xué)生提供一個(gè)更安全的小組同伴環(huán)境，給予他們充分的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。有效地利用研學(xué)稿，也成為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的重要手段之一。

一般來說，研學(xué)稿分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)航、課堂研討、鞏固練習(xí)、拓展延伸、心得體會(huì)”等幾部分。各科任教師會(huì)在課前甚至提前一天分發(fā)研學(xué)稿，要求學(xué)生在研學(xué)稿的引領(lǐng)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生閱讀課本，帶著已知的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)導(dǎo)航，發(fā)現(xiàn)問題，思考鉆研，動(dòng)筆解答，完成首次學(xué)習(xí)。學(xué)生變成課堂上的主體，他們討論交流、合作探究、分析問題，進(jìn)行“課堂研討”“鞏固練習(xí)”和“拓展延伸”，要求所有學(xué)生還要求使用紅筆修改完善答案，完成二次學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生總要抽出十分鐘的時(shí)間小組進(jìn)行反思，以講學(xué)稿為復(fù)習(xí)資料，及時(shí)鞏固消化，完成第三次學(xué)習(xí)并相互評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和復(fù)習(xí)反思表現(xiàn)。三次學(xué)習(xí)，學(xué)生都以講學(xué)稿為指導(dǎo)，目的明確，方向清楚。

另外，為了避免學(xué)生出現(xiàn)研學(xué)稿保管不當(dāng)、損壞甚至遺失的情況，學(xué)校主要采取了兩方面的措施。一方面，通過學(xué)生會(huì)議、家長會(huì)、致家長的一封信等途徑向家長及學(xué)生宣傳學(xué)校實(shí)施講學(xué)稿的目的、意義，讓學(xué)生意識(shí)到“研學(xué)稿用得好就是寶”，也讓家長注意督促學(xué)生的研學(xué)稿的整理及其對(duì)學(xué)習(xí)成就的重要作用。另一方面，每班每天要求各組各科小組長檢查各自組員的研學(xué)稿，一個(gè)單元學(xué)完就裝訂，一學(xué)期下來還要求設(shè)計(jì)封面以小組為單位進(jìn)行評(píng)比加分。這樣一來，不僅監(jiān)督嚴(yán)謹(jǐn)，而且還讓學(xué)生自覺意識(shí)到研學(xué)稿對(duì)自身、小組的重要意義從而愛護(hù)、整理使用研學(xué)稿。

三、總結(jié)

綜合以上所述，學(xué)校所使用的小組合作方式對(duì)原來的課堂組織形式的改動(dòng)不大，但是班主任能及時(shí)有效地管理班級(jí)并充分有效利用研學(xué)稿。盡管由于研學(xué)稿的設(shè)計(jì)和使用取代了教師原先在課堂授課時(shí)才向?qū)W生傳授的內(nèi)容，卻也因?yàn)榻處煹摹安恢v”節(jié)省了時(shí)間，讓教師在課堂上能利用空余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也不像傳統(tǒng)課堂上只是一味地聽老師講、記筆記或進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)。另外，盡管仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種測驗(yàn)，但記分和評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了變化，學(xué)生之間由注重個(gè)人的競爭轉(zhuǎn)變成為小組間的競爭，將個(gè)人的成就與小組集體間的榮譽(yù)結(jié)合在一起，再加上班級(jí)各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)措施，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、團(tuán)體凝聚力等方面在以研學(xué)稿為載體的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中得到了顯著的提高。