楊 斌

（西南科技大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，四川 綿陽621010）

研究生專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)高層次、硬理論、高技能人才為目標(biāo)，日漸成為研究生教育體系中的重要類別。由于我國研究生專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)起步晚、教育規(guī)模?。ㄏ啾葰W美發(fā)達(dá)國家），培養(yǎng)模式和創(chuàng)新體系還處于探索階段，因此，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的特色，成為現(xiàn)行學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［1］。區(qū)域產(chǎn)學(xué)研教育能充分利用學(xué)校與區(qū)域企事業(yè)及重點(diǎn)科研單位等資源，在人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮各自優(yōu)勢。根據(jù)國家《高等學(xué)校中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃2006—2020》的精神，高等教育將人才培養(yǎng)體制改革作為重中之重，高等教育需加強(qiáng)校企之間等多元化的合作辦學(xué)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)新機(jī)制［2］。此外，教育部也對研究生招生規(guī)模做出了調(diào)整，今后將重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)學(xué)位的招生規(guī)模和質(zhì)量［3］。因此，工科院校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與教育，是工科學(xué)校乃至綜合學(xué)校研究生教育生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

1 區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)創(chuàng)新機(jī)制下內(nèi)涵研究

全日制研究生教育分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，前者強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和理論性，后者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和操作性。教育部自2009年開始，決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍 區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作教育體系能優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，對學(xué)生就業(yè)、學(xué)校知名度提升等環(huán)節(jié)具有重大的推動(dòng)作用［5］。因此，如何利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面所具有的優(yōu)勢資源，把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，成為當(dāng)前區(qū)域產(chǎn)學(xué)研研究生合作辦學(xué)體系下的關(guān)鍵問題。

1946年美國提出合作教育的培養(yǎng)模式，教育部1999年明確提出大力推進(jìn)高校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作［6］。從國內(nèi)當(dāng)前的情況分析，盡管許多大學(xué)、科研院所與企業(yè)相互之間探索了多種模式的合作教育，但由于產(chǎn)－學(xué)－研各方存在層次、門類、規(guī)模的不同，地域、實(shí)力和興趣的差別，導(dǎo)致此教育模式存在各顯神通、多種多樣，更有甚者以謀取雙方報(bào)酬為目的，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)造成一定程度的危害，并造成優(yōu)秀教育資源的流失。

2 工科專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)位課程設(shè)計(jì)思路和研究方案與實(shí)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)大相徑庭，專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面與學(xué)術(shù)型研究生基本一致，更多情況下僅在提交材料時(shí)更換名稱而已［7］。也有很多研究生導(dǎo)師在對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的本質(zhì)屬性、理論水平、綜合應(yīng)用能力等方面和學(xué)術(shù)型研究生基本一致，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過努力獲取的學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生和專業(yè)型學(xué)位研究生沒有差異，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生困惑和想法。

目前，教育部已明確提出，進(jìn)一步推動(dòng)研究生教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，專業(yè)學(xué)位型碩士逐漸成為研究生教育的主要孵化途徑［8］。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，2013年全國碩士研究生招生總規(guī)模為53．9萬人，比2012年上漲4．2%，其中學(xué)術(shù)型碩士32萬人，比2012年下降2．4%；專業(yè)學(xué)位碩士22萬人，比2012年上漲15．92%。以西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院工科專業(yè)研究生招生情況來看，2013年學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生招生比例已接近1∶1。然而，相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育，專業(yè)學(xué)位型碩士研究生教育在發(fā)展和培養(yǎng)過程中還存在著目標(biāo)定位相對模糊、組織形式較為單一、管理經(jīng)驗(yàn)較為缺乏等諸多問題。面對日益變化的經(jīng)濟(jì)形勢，如何完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力已成為廣大工科學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實(shí)問題。

3 工科專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新人才教育模式分析

長期以來，對專業(yè)學(xué)位教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在著一些偏見：認(rèn)為學(xué)術(shù)型研究生教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是理所當(dāng)然的，專業(yè)學(xué)位則不需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維。而需要肯定的是專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)都是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)方面，兩者在培養(yǎng)規(guī)格上有區(qū)別，而在培養(yǎng)層次上則無差異，創(chuàng)新依然是研究生教育過程中的共有屬性，尤其在以工科學(xué)校專業(yè)型研究生培養(yǎng)層次，創(chuàng)新仍是人才培養(yǎng)過程中的核心。因此，在專業(yè)型研究生學(xué)位培養(yǎng)教育過程中，提出以實(shí)踐、創(chuàng)新和社會(huì)能力為核心，以理論課程帶動(dòng)實(shí)踐課程為紐帶，在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式下優(yōu)化提升專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3．1 以區(qū)域特色為出發(fā)點(diǎn)的校企（事）合作導(dǎo)師培養(yǎng)環(huán)節(jié)

高等研究生教育的關(guān)鍵在于體系，核心在于導(dǎo)師隊(duì)伍。西南科技大學(xué)結(jié)合地區(qū)資源優(yōu)勢和特色，自20世紀(jì)90年代以來，重點(diǎn)打造西南綿陽地區(qū)軍民共建和電子科技城發(fā)展資源優(yōu)勢，單獨(dú)建制成立西南科技大學(xué)董事會(huì)，從研究生學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)多層次吸納西南地區(qū)具有較大優(yōu)勢資源的企事業(yè)單位，包括中國工程物理研究院、中國空氣動(dòng)力研究與發(fā)展中心、長虹機(jī)器廠、長城特殊鋼公司等部門，先后從這些單位中聘任校外導(dǎo)師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和企（事）業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和資源。近20年的發(fā)展得出，這種結(jié)合方式能充分發(fā)揮多種教育資源在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生能廣泛開展科研及生產(chǎn)活動(dòng)，更早地了解社會(huì)和工作對象。在提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面，把以向?qū)W生傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與為主的教育模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足。

3．2 以外向型評價(jià)為主導(dǎo)的培養(yǎng)評價(jià)體系

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的評價(jià)一直是客觀衡量學(xué)科發(fā)展過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，現(xiàn)行高等教育部門主要針對學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行評價(jià)，而針對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)則沒有廣泛考慮聯(lián)合辦學(xué)企事業(yè)單位的評價(jià)。曾嘗試在評價(jià)過程中，劃定評價(jià)指標(biāo)體系，可以引入層次分析法按照目標(biāo)層、因素層和方案層3層體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到定量與定性分析評價(jià)相結(jié)合，確定專業(yè)學(xué)位研究生的辦學(xué)條件、教育目標(biāo)、綜合影響力等若干因素，為研究生教育培養(yǎng)單位提供科學(xué)可靠的參考依據(jù)。在每年對研究生學(xué)科申報(bào)或重點(diǎn)學(xué)科評估中，西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院工科院系（共有4個(gè)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)即地質(zhì)工程、環(huán)境工程、安全工程和礦業(yè)工程），采用專家權(quán)重打分評審方式，在層次分析法模式體系下確定當(dāng)年報(bào)送學(xué)科及門類，更為每年專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)指標(biāo)劃定提供參考依據(jù)。

4 區(qū)域產(chǎn)學(xué)研模式下專業(yè)型研究生培養(yǎng)途徑探索

西南科技大學(xué)是一所省部共建多科性高等工科院校，學(xué)校于2000年集兩校合并、與地方政府和大型研究院所共建、我國最大規(guī)模的產(chǎn)學(xué)研于一體，開創(chuàng)了我國高校辦學(xué)體制的一種新探索。在10余年的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校以“深度融合地方經(jīng)濟(jì)，省部共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)，積極主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)”辦學(xué)定位，成立了以企事業(yè)單位為主體的西南科技大學(xué)董事單位，截止2013年年底，學(xué)校已經(jīng)歷了兩屆董事單位，并建立了與四川省人民政府、中國工程物理研究院、中國空氣動(dòng)力研究與發(fā)展中心、四川長虹電子集團(tuán)公司等48家董事單位簽訂合作協(xié)議，就聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，在專業(yè)學(xué)位教育體系建設(shè)、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)環(huán)節(jié)、各級別實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及課外創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐等方面達(dá)成一致，這將為專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力提升提供強(qiáng)有力的保障和依托（見圖1）。

為了深化西南科技大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的聯(lián)合辦學(xué)體制，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)以西南科技大學(xué)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以董事單位的相關(guān)試驗(yàn)室、車間（或工廠）為補(bǔ)充或延展的校外實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)資源和科研資源優(yōu)化配置，充分發(fā)揮西南科技大學(xué)董事單位和合作產(chǎn)學(xué)研單位特有的高技術(shù)、高智力、強(qiáng)應(yīng)用的作用，提高教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的規(guī)模效益，系統(tǒng)在教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)體系、課程與實(shí)踐基地建設(shè)及研究生參與科研項(xiàng)目等方面進(jìn)行研究，探索一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1）明確專業(yè)型研究生培養(yǎng)內(nèi)容及本質(zhì)，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研長效辦學(xué)，制訂定位明確、層次清晰、緊密銜接、促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展的具體培養(yǎng)體系。西南科技大學(xué)以高校教學(xué)環(huán)境和教育資源為依托，以合作辦學(xué)單位實(shí)踐場所為突破，建立產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)（董事辦公室），以多種形式長期搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的戰(zhàn)略措施。

2）探索以產(chǎn)學(xué)研為依托、校內(nèi)外導(dǎo)師為核心的工科院校研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。西南科技大學(xué)自1998年獲得碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以來，依托產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式，每年聘請多名具有豐富社會(huì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)當(dāng)校外碩士生導(dǎo)師，以規(guī)章形式約定專業(yè)型研究生必須深入導(dǎo)師所在單位參與相關(guān)領(lǐng)域的課題申報(bào)、研究、驗(yàn)收、鑒定及報(bào)獎(jiǎng)等內(nèi)容，極大提升學(xué)生的專業(yè)理解力和實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)。

3）完善各類專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)體系。在產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)體系下，采取多渠道、多手段的方法，突出專業(yè)型研究特色，形成以研究生為主體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以西南科技大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)碩士點(diǎn)為例，每年學(xué)院定期聯(lián)合各企事業(yè)合作辦學(xué)單位，將最新成果整理總結(jié)，連續(xù)幾年在“全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)實(shí)踐作品大賽”、“全國大學(xué)生GIS應(yīng)用技能大賽”等創(chuàng)新比賽中獲得佳績，不僅提升專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用技能水平，更為促進(jìn)就業(yè)提供新的平臺(tái)。

5 結(jié)束語

區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)體系采用互惠互利的原則，充分利用企業(yè)的良好資源實(shí)施研究生的科研能力及素質(zhì)培養(yǎng)，產(chǎn)生很好的效果。西南科技大學(xué)經(jīng)過20多年的研究生培養(yǎng)教育發(fā)展歷程和區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)培養(yǎng)，摸索一些思路，具體如下：

1）形成以學(xué)校為主體的區(qū)域產(chǎn)學(xué)研董事單位，成立獨(dú)立的產(chǎn)學(xué)研管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以董事會(huì)為核心的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教育體系，完成以理論創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用生產(chǎn)基地于一體的工科研究生教育模式。

2）采用校內(nèi)外導(dǎo)師耦合培養(yǎng)機(jī)制，從研究生合作辦學(xué)、多元交流互訪、協(xié)同深入考核等環(huán)節(jié)對專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的嘗試。

3）以綜合素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工程應(yīng)用為依托的辦學(xué)模式，瞄準(zhǔn)地區(qū)就業(yè)優(yōu)勢，讓研究生盡快適應(yīng)工程師角色，提升實(shí)踐工程應(yīng)用能力。

4）利用產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式和董事單位優(yōu)勢，突出專業(yè)學(xué)位研究生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成以研究生為主體的各類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

［1］ 吳星義，陽永榮，陳豐秋．工科研究生“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)基地建設(shè)模式的探索［J］．江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2006，28（1）：85－88．

［2］ 周秋生，馬俊海．培養(yǎng)測繪工程專業(yè)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］．測繪工程，2006，15（6）：62－64．

［3］ 張志紅，潘紫微．全日制專業(yè)碩士：產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的探索［J］．高等工程教育研究，2011（4）：132－136．

［4］ 張華江，許巖．對加強(qiáng)高校研究生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（10）：28－30．

［5］ 柯福陽，趙顯富，孫景領(lǐng)，等．測繪工程專業(yè)校企合作工程實(shí)踐教育中心建設(shè)［J］．測繪工程，2012，21（5）：70－72．

［6］ 楊金田．產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢與模式［J］．湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，25（4）：97－100．

［7］ 王成端，趙君科．產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)環(huán)境工程創(chuàng)新型人才的研究與實(shí)踐［J］．西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004，21（4）：1－5．

［8］ 劉蘊(yùn)．基于產(chǎn)學(xué)研合作教育視角下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（7）：272－273．