廣東省廣州市荔灣區(qū)林鳳娥小學(xué) 盧少瓊

政治家們預(yù)言，未來世界的競爭將是人才的較量，誰擁有人才，誰就擁有明天。要培養(yǎng)人才就必須依靠教育。在當(dāng)今社會，兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的。由于現(xiàn)代科技信息的發(fā)展，學(xué)齡兒童接受教育的渠道由過去的單一的學(xué)校擴展到多方位的影響， 并由此引發(fā)了一系列的社會問題。這就要求學(xué)校和社會各方面，尤其是學(xué)校和家庭要統(tǒng)一認(rèn)識、密切配合，從而形成合力，教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。所以，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性趨勢。家校合作有以下幾方面的意義。

一、家校合作促進青少年學(xué)生健康成長

家校合作可優(yōu)化德育環(huán)境。青少年德育是近年來全世界普遍關(guān)注的問題。學(xué)校暴力現(xiàn)象嚴(yán)重，青少年犯罪率上升在我國也非常突出。青少年犯罪，或因受家庭的不良影響．或因家庭和學(xué)校缺乏合作，給社會上的不良現(xiàn)象造成可乘之機。因此學(xué)?？赏ㄟ^家長委員會、家長學(xué)校、家長接待日、家訪等形式同學(xué)生家長建立經(jīng)常性聯(lián)系，及時交流情況，認(rèn)真聽取家長對學(xué)校管理和教育教學(xué)的意見及建議。

二、家校合作促進“學(xué)習(xí)型家庭”的形成

在日常生活中，家長在教育自己的孩子遇到問題時，首先想到的就是向?qū)W校老師請教。家校合作給家長們提供了這樣—個重要的學(xué)習(xí)平臺。在合作過程中，家長不僅可向教師學(xué)習(xí)，也可向其他家長學(xué)習(xí)，家長們來自各行各業(yè)，他們在分享教育子女的意義和經(jīng)驗的同時，也可交流其他諸如職業(yè)和生活方面的信息，廣交朋友，學(xué)習(xí)別人的長處，為自己今后的生活開辟更廣闊的道路。合作的范圍也因此會從教育擴展到其他方面。在學(xué)校成為社區(qū)的教育基地，向社區(qū)成員開放教育資源時，學(xué)校便成了家長接受終身教育的一個重要陣地。在家長與教師的愉快合作中，家長能認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣與偉大，能深刻感受到教師的無私奉獻精神，從而尊重教師和他們的勞動，積極地支持教師的工作。

三、家校合作強化了學(xué)校教育的效能

家校合作，可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，能協(xié)調(diào)家校雙方的力量，并形成合力，避免家庭教育和學(xué)校教育效果的相互削弱和抵制。雙方的協(xié)調(diào)一致，又可防止社會不良現(xiàn)象對學(xué)生的侵害，不給不良現(xiàn)象以可乘之機，使學(xué)校發(fā)揮出最大的教育效能。良好的家校合作，同樣能密切師生和親子之間的關(guān)系，從而強化他們的權(quán)威形象和對學(xué)生的影響力。

當(dāng)前，人們在家、校、社會合作問題上已形成一定共識，在教育實踐中，也積極尋找家校合作的有效途徑?！凹议L學(xué)?！薄凹议L會”“家訪”等活動也在被越來越多的學(xué)校和教師采用，并發(fā)展成為常規(guī)制度。但是在具體實踐中仍存在不少問題。主要表現(xiàn)為以下幾點。

第一，家長與教育工作者對家校合作的認(rèn)識上誤區(qū)。

從家庭方面來看，有部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的父母一旦孩子上學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；有的家長只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在智育上能與學(xué)校配合，督促孩子做好功課，但在德育方面卻輕視或忽視了；有的家長認(rèn)為自己文化素質(zhì)不高，不懂教育，沒有能力參與學(xué)校教育活動；有的家長認(rèn)為自己工作忙，沒有時間和精力花費在教育孩子的身上。

從教育工作者方面來看，部分教育工作者認(rèn)為家長一般受教育界程度較低，文化素養(yǎng)差，往往不懂如何教育孩子，他們不僅沒有能力參與學(xué)校教育工作，反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾；有的教育工作者認(rèn)為家長參與學(xué)校的教育活動是對他們的職業(yè)權(quán)威和形象的挑戰(zhàn)和威脅等。

第二，家校合作實踐操作中的偏差。

隨意性強，計劃性差。許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計劃。校、級、班層面上的家校合作難以互相配合。難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強化，有的班甚至沒有計劃，往往是班主任認(rèn)為必要時就進行，出現(xiàn)了問題才想起了家長，把家訪變成了“上門告狀”的機會。這樣，收到的教育效果必定大打折扣，甚至極大地挫傷家長的合作積極。

單向灌輸多，雙向交流少。在具體的家校合作中，許多教師經(jīng)常采用的家校合作的基本形式——家長會，幾乎成了“報告會”，家長只是被動的充當(dāng)“接受器”，沒有發(fā)言的機會。

階段性強，連續(xù)性差。許多學(xué)校的家?；顒釉跁r間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期進行，其他時間則偃旗息鼓。在內(nèi)容上缺乏整體的合作計劃，隨意性、盲目性強，難以前后呼應(yīng)，家長無法獲得整套的家庭教育觀念、知識和方法。因此，家長很難配合、強化學(xué)校的教育，這樣直接影響家校合作的成效。

第一，明確家校合作中的角色職責(zé)及義務(wù)。

家校合作中，家長、教師、學(xué)校管理人員都擔(dān)任著不同的角色。對每一類人來說，在具體的活動中擔(dān)當(dāng)著不同的角色，他們只有明確自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，消除彼此間的誤解，積極、熱情、平等地尋找家校合作的途徑，履行自己的職責(zé)和義務(wù)，營造出通力合作、共育人才的新生氣象，這是建立家校合作關(guān)系的關(guān)鍵。所以，學(xué)校管理者應(yīng)首先解決好內(nèi)部問題，幫助部分教師端正態(tài)度，提高認(rèn)識。其次，應(yīng)制訂、健全有關(guān)的政策、規(guī)定、制度、工作常規(guī)，監(jiān)督指導(dǎo)、評價家校合作活動。

第二，創(chuàng)建良好的家校合作氣氛。

學(xué)校應(yīng)主動、積極地接納家長為合作伙伴。爭取得到更多的來自家長方面的支持，一旦家長與學(xué)校的合作伙伴關(guān)系得以建立，他們將齊心協(xié)力、榮辱與共把孩子教育好。

第三，暢通家校交流渠道。

家校之間坦率而真誠的交流是良好的家庭合作關(guān)系的基礎(chǔ)。當(dāng)一個個體或群體想要傳遞信息時，交流便發(fā)生了。只有雙方交流暢通，雙方才能有效地進行合作。家校交流的渠道和方式較多，在具體的運作中，可選擇適合于自己的方法和形式，靈活運用，并在實踐中不斷探索出更為實用、有效的途徑、方法。

只有建立有效的家校合作關(guān)系，家校合作才能形成合力，才能避免家庭教育與學(xué)校教育效果的相互削弱和抵制。良好的家校合作，才能體現(xiàn)密切的師生和親子之間的關(guān)系，從而強化他們的權(quán)威、形象和對學(xué)生的影響力，才能增強教育的連貫性、完整性、一致性和有效性。