□張 麗

閱讀在聽、說、讀、寫這四項技能中占有重要的地位，學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)新的知識和技能提高自己的素質(zhì)，閱讀是必不可少的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的書本閱讀方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)不但是對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源組織的有效方式，還可以加速大學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和進一步提高英語的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打破時間與空間的限制，創(chuàng)造性地結(jié)合學(xué)生實際和教師對閱讀的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

一、大學(xué)英語閱讀課教學(xué)的要求與目標(biāo)

我國從2004年到2007年相繼頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出學(xué)生“能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70 詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100 詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法?！边@些只是對英語課程要求的一般閱讀水平，還有較高要求和更高要求。2015年《大學(xué)英語教學(xué)指南》在第四部分“基于教學(xué)目標(biāo)的課程設(shè)置”里規(guī)定“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體?！睂＜艺J為新的大學(xué)英語語言能力框架應(yīng)包含幾個維度和組成要素，其中包括:認知能力;功能能力;策略能力。從指南單獨把網(wǎng)絡(luò)課程列為第四部分可以看出專家對網(wǎng)絡(luò)課程的重視。在英語教育改革更著重于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的今天，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體是教學(xué)改革的一個重要方向。對于學(xué)習(xí)者來說，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀不僅是提高自己的英語閱讀能力、擴大詞匯量、了解世界各國文化的機會，而且也是跟上時代步伐的最好機會。因為當(dāng)今社會，許多新科技新技術(shù)新發(fā)明都是用英語發(fā)布的，對于想及時了解這類信息的學(xué)習(xí)者來說，這些寶貴的資料如何能及時有效地被利用是個很大的問題。更重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語已成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生活的一部分。在新的大學(xué)英語教學(xué)指南要求下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，對閱讀教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢下的英語學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)課堂英語閱讀教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)還是以灌輸式為主，它們已經(jīng)無法充分滿足學(xué)習(xí)者的多層次需求，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)教學(xué)過程是以教師為中心。學(xué)生被動接受教師填鴨式的教學(xué)，教學(xué)方式不是以提高學(xué)習(xí)者閱讀能力為目的。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)一般是學(xué)生先做題，根據(jù)學(xué)生做的對錯老師有重點地翻譯原材料，講解原因;有的老師甚至鉆研各類型考試題總結(jié)了出題人的想法，講一些所謂的做題技巧教給學(xué)生，學(xué)習(xí)者即使讀不懂文章也能把題目做對。學(xué)習(xí)者閱讀的目的也只是為了做對題目，從根本上講學(xué)生的閱讀能力并沒有提高。

(二)閱讀的教學(xué)資料內(nèi)容過于滯后。傳統(tǒng)的閱讀資料來源于書籍，閱讀形式單一;由于教材編寫的時效性和成本等原因，書本上的文章內(nèi)容更新?lián)Q代慢，很多知識和信息已過期，往往無法跟上信息爆炸的現(xiàn)代社會。學(xué)習(xí)者們對這些舊的知識不感興趣，因此也不愿好好閱讀。

(三)課堂上閱讀量不夠。閱讀課上老師講得多，學(xué)生讀的時間相對減少。教學(xué)過程中，教師和學(xué)習(xí)者以完成課后題為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者能否理解閱讀材料大意和做題正確率多少作為主要衡量標(biāo)準，然而課后題做得好壞并不能完全反映學(xué)生是否讀懂了閱讀材料。如果沒有新知識和文化信息的有效傳遞，學(xué)生將會對閱讀課失去興趣。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)多媒體在英語閱讀教學(xué)方面有以下優(yōu)點:

(一)閱讀教學(xué)的情境性?；诰W(wǎng)絡(luò)的英語閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以老師為中心的缺少真實情境的封閉式課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進行的英語閱讀教學(xué)可以集文字和圖像于一體，以圖文結(jié)合的方式為學(xué)習(xí)者提供與課文有關(guān)的信息，使知識的呈現(xiàn)比單一的文字形式更加直觀生動，使學(xué)習(xí)者擺脫了枯燥的文字敘述，學(xué)生的眼、耳、手等器官一起參與，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和想象力被激發(fā)，極大地調(diào)動了其參與閱讀活動的興趣。

(二)閱讀材料的豐富多樣性。網(wǎng)絡(luò)上的大量資源，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的閱讀材料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息結(jié)構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)輻射的方式突破了線性鏈式傳播的傳統(tǒng)方式，把信息的組織方式和信息內(nèi)容的多樣化、復(fù)雜性結(jié)合了起來，將網(wǎng)絡(luò)信息與文本信息表達方式的優(yōu)點結(jié)合起來，呈現(xiàn)出傳輸跨時空、速度快、密度大、選擇自由靈活等鮮明特征。只要學(xué)習(xí)者會使用搜索功能，就會及時得到信息，方便快捷。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)因資源豐富而方便快捷。此外，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，加入了許多極具時代特點和時代特征的真實材料，豐富和拓展了傳統(tǒng)教材的相關(guān)信息和背景知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇閱讀。這在一定程度上體現(xiàn)了因材施教、因人而教的教學(xué)原則。

(三)閱讀環(huán)境的靈活性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，只要條件允許。學(xué)生可隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，請教老師，與其他學(xué)習(xí)者交流、切磋。學(xué)生的思維不再限定于閱讀材料本身，他們在閱讀過程中遇到任何新的他們不了解的知識，都可以直接上網(wǎng)搜索，由一個知識點引申到另一個知識點。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，以教師講課為主，學(xué)生被動接收信息，參與度低。在網(wǎng)絡(luò)的交互性環(huán)境下，師生可以超越時間和空間進行實時或非實時的交流。網(wǎng)絡(luò)課堂的的虛擬性使學(xué)習(xí)者避免了在現(xiàn)實課堂中可能存在的壓力和尷尬。輕松自在的環(huán)境能夠使學(xué)生發(fā)揮最大的主觀能動性，閱讀學(xué)習(xí)效率會更高。

(四)閱讀學(xué)習(xí)的主動性。基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀課教學(xué)重視的是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教。在網(wǎng)絡(luò)課堂，老師由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，老師的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)為主，由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)。學(xué)習(xí)者可以自主挑選閱讀內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)順序，交流對象不限于教師，本班同學(xué)，甚至可以和名校的學(xué)生交流心得。自主挑選交流對象，參與在線討論等，從而實現(xiàn)由“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，使整個學(xué)習(xí)過程更具個性化、自由化。

四、結(jié)語

通過對傳統(tǒng)課堂和基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語閱讀課堂的對比，可以看出基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)確實優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，促進了大學(xué)英語教學(xué)閱讀課改革的進一步發(fā)展。同時教師應(yīng)看到，網(wǎng)絡(luò)信息資源雖然非常豐富，但質(zhì)量參差不齊，如果學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)不高，很難辨別哪些是適合自己的閱讀資料。網(wǎng)絡(luò)的引入不能盲目，要考慮到教學(xué)的需要、學(xué)習(xí)者的客觀要求以及學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。教師不能太依賴網(wǎng)絡(luò)，完全放任學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該在教師的有效監(jiān)督下完成網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)。

［1］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會．大學(xué)英語教學(xué)指南［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2015，5

［2］胡隆，張紅玲．計算機輔助外語教學(xué):多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用［M］．上海:上海外語教育出版社，2001

［3］曾祥敏．訓(xùn)練課外閱讀元認知策略能力，提高英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2009，6:60～66

［4］孟悅．大學(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練的實驗研究［J］．外語與外語教學(xué)，2004，2:24～27