劉　聰　王　燕

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高校思想政治課實踐教學(xué)的問題與思考

劉聰王燕

（安徽工程大學(xué) 思政部，安徽 蕪湖 241000）

實踐教學(xué)是提高高校思政課實效的重要途徑，本文詳細分析了當(dāng)前實踐教學(xué)的研究和執(zhí)行過程中普遍存在問題，并從實踐教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、教師素質(zhì)、評價機制、后期輔導(dǎo)機制等方面提出了解決問題的方法和思路。

思政課；實踐教學(xué)；實效

一　實踐教學(xué)的意義及其宣傳

中共中央2004年第16號文件《關(guān)于加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）[1]對實踐教學(xué)的意義有明確的指示，很多專家學(xué)者也對此進行了研究?！兑庖姟分赋觯骸吧鐣嵺`是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！边@是對實踐教學(xué)意義最直接的揭示。對于思政課實踐教學(xué)的意義或必要性，可以歸納為四個方面： 1.從實踐與認識的關(guān)系角度論證，大學(xué)生可以在實踐中加深對馬克思主義理論的認識，增強思政課的實效性。2.從知行關(guān)系角度論證，大學(xué)生關(guān)于馬克思主義的理論知識只有到實踐中運用才能轉(zhuǎn)化為具體的行動。3.大學(xué)生思想品德的形成要求思政課開展社會實踐教學(xué)。4.思政課的實踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。[2]深入領(lǐng)會實踐教學(xué)的重要意義是有效開展實踐教學(xué)的重要條件。而這種領(lǐng)會更應(yīng)該在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來，針對與思政課實踐教學(xué)相關(guān)的各種部門與人員進行實踐教學(xué)意義的研究與宣傳便是一項重要工作。

二　實踐教學(xué)研究與執(zhí)行中存在的問題

（一）實踐教學(xué)的目標(biāo)不明確

經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：其一，混淆了思政課的實踐教學(xué)與一般大學(xué)生的暑期社會實踐、大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的不同目標(biāo)。一般高校思政課的實踐教學(xué)只是把學(xué)生帶入社會之中，到工廠、農(nóng)村、社區(qū)，讓學(xué)生了解社會，鍛煉適應(yīng)社會的能力，而對大學(xué)生思想、行為的塑造缺乏明確的導(dǎo)向性，與思政課的整體目標(biāo)之間有較大距離。其二，忽視了思政課的實踐教學(xué)與思政課整體目標(biāo)之間的關(guān)系。以學(xué)生的社會知識的增長、實踐能力的培養(yǎng)為滿足，相對忽視的馬克思主義理論和方法的運用，忽視的理想信念的樹立。實踐教學(xué)目標(biāo)的偏失是導(dǎo)致目前實踐教學(xué)總體質(zhì)量不高的一個重要原因。

（二）實踐教學(xué)的形式單一

首先，自主學(xué)習(xí)為主、集體學(xué)習(xí)為輔的實踐教學(xué)形式有待完善。大部分高校的實踐教學(xué)都是選擇由教師帶隊、少數(shù)學(xué)生參加的在社會實踐基地展開實踐的模式，這種模式只能滿足一小部分學(xué)生的實踐需要，無法顧全全體學(xué)生。大部分學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)以個人自主方式進行，教師無法跟蹤指導(dǎo)，通常只是由學(xué)生提交一篇實踐報告，老師給個評語即完成任務(wù)。[3]其次，實踐教學(xué)開展的地點與時間有待拓展。在地點上，被高校廣泛采用的社會實踐基地模式極大地阻礙了對全體學(xué)生進行實踐教學(xué)的目標(biāo)的完成。因此，可以探索更為靈活多樣的實踐模式和實踐地點。在時間上，大部分高校采取選擇周末或假期進行實踐教學(xué)，這種安排與課程本身拉開了距離，不能與課堂教學(xué)同步，學(xué)習(xí)目標(biāo)松散，收效一般。

（三）實踐教學(xué)的內(nèi)容偏離目標(biāo)

實踐教學(xué)的目標(biāo)是促進大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，其核心與重點是進行理想信念教育和愛國主義教育。當(dāng)前大部分高校的做法是簡單地移植普通的大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容，把學(xué)生下放到各類基層組織、廠礦企業(yè)、生活社區(qū)去了解社會，這一做法只能夠鍛煉和提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力，卻無法實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)、理想信念和愛國情操的教學(xué)目標(biāo)。

（四）思政課教師的思想素質(zhì)被忽視

一般高校，在思政課的實踐教學(xué)中，對政策、經(jīng)費、實踐基地等要素關(guān)注較多，但相對忽視了思政課教師的思想素質(zhì)。師資問題最關(guān)鍵的并不是教師數(shù)量，而是教師質(zhì)量，也就是教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)問題。在思政課教師的兩方面素質(zhì)中，思想政治素質(zhì)應(yīng)是更關(guān)鍵的因素。教師的言傳身教是思政課實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，而當(dāng)前部分思政課教師還沒有解決好對馬克思主義“真信、真學(xué)、真教、真用”的問題。而在實際的教師考核中，業(yè)務(wù)素質(zhì)是主要的考察指標(biāo)，科研成績是當(dāng)前高校教師晉升的首要因素。對于思政課教師來說，完全以科研為導(dǎo)向，忽視教師個人的思想政治素質(zhì)，會大大影響到教師言傳身教的效果，直接制約了思政課教學(xué)的實效。

（五）實踐教學(xué)的評價機制過于量化

一般高校都以學(xué)生的社會調(diào)查報告獲得了獎勵，教師的科研成果（如論文、課題）數(shù)量增多，作為實踐教學(xué)開展的效果。有的還將學(xué)校政策的支持、社會實踐基地的建立、教師人數(shù)的增加和學(xué)歷、職稱的提升作為實踐教學(xué)效果的體現(xiàn)。事實上，這些量化指標(biāo)并不能直接反映出實踐教學(xué)對學(xué)生整體素質(zhì)和愛國情操的提升情況，拿來作為實踐教學(xué)的評價依據(jù)并不合適。

（六）實踐教學(xué)缺乏后期輔導(dǎo)機制

從目前的狀況來看，社會實踐的后期評價往往以評閱實踐報告、表彰先進結(jié)束，缺乏針對報告中的問題進行進一步的思想指導(dǎo)。這些遺留的問題依然給許多學(xué)生帶來思想上的困惑。后期輔導(dǎo)的缺乏將會使實踐教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)的完整性和完善性大打折扣。

三　對實踐教學(xué)中存在問題的思考

（一）明確實踐教學(xué)目標(biāo)，分清層次，抓住核心與重點

《意見》將大學(xué)生思想政治教育工作的主要任務(wù)概括為四點：一是以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；二是以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；三是以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進行公民道德教育；四是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進行素質(zhì)教育。這四點任務(wù)應(yīng)是高校思政課理論教學(xué)和實踐教學(xué)的共同任務(wù)，這些任務(wù)在《意見》中明確地劃分為核心、重點、基礎(chǔ)等幾個層次。因此，在研究實踐教學(xué)的機制時，必須對實踐教學(xué)目標(biāo)的層次性有明確認識，牢牢抓住核心與重點，重視對學(xué)生理想信念和愛國主義精神的培養(yǎng)。

（二）多種實踐教學(xué)形式相配合

首先，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與過程指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)因其是絕大部分學(xué)生實踐教學(xué)的形式而應(yīng)成為高校思政課重點研究的形式。筆者認為，可以運用導(dǎo)師制，確定每位學(xué)生對應(yīng)一位老師，學(xué)生在確定實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序和寫作實踐報告的過程中遇到的問題，可以及時向老師反饋，老師也可以隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤，在學(xué)生的具體實踐情境中進行指導(dǎo)。[4]其次，拓展實踐教學(xué)開展的時間和空間，加強與課堂教學(xué)同步的實踐教學(xué)研究。從時間方面看，在實踐教學(xué)基地進行的學(xué)習(xí)仍主要安排在暑期或周末，學(xué)生自主學(xué)習(xí)則可以放在課余時間進行。這種與課程同步進行的實踐學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生及時加深對課本知識的理解。從空間方面看，可突破單純的社會實踐教學(xué)基地的模式，把思政課的實踐教學(xué)分為課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)和社會（企事業(yè)單位和農(nóng)村）實踐教學(xué)，多種空間范圍的實踐教學(xué)可以滿足大部分學(xué)生的實踐需求，補充單一的社會實踐教學(xué)的不足。

（三）根據(jù)目標(biāo)確定內(nèi)容

思政課的實踐教學(xué)要能夠?qū)Ω鶕?jù)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)與量做出明確要求。思政課的教學(xué)目標(biāo)是：理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。從質(zhì)的方面看，實踐教學(xué)要選擇與課程相關(guān)緊密的內(nèi)容來進行，可采用多種形式，如有針對性地觀看教學(xué)錄像，參觀大型企事業(yè)單位、革命根據(jù)地，送文化下鄉(xiāng)，在活動過程中可以增加一些教師講解參觀學(xué)習(xí)的內(nèi)容與書本知識的關(guān)聯(lián)，這樣既能加深學(xué)生對書本知識的理解，又能將具體的實踐過程上升到理論層面。從量的方面看，只有達到一定的實踐量，實踐教學(xué)才能取得理想的效果。這就需要能夠?qū)γ课粚W(xué)生的實踐活動做出量的規(guī)定，并制訂出相應(yīng)的要求，使每位學(xué)生盡可能參與多種形式的實踐學(xué)習(xí)。

（四）把思想政治素質(zhì)作為選拔思政課教師的首要依據(jù)

思政課教師的思想道德素質(zhì)和馬克思主義信仰直接影響到他們對學(xué)生思政素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系實踐教學(xué)的最終成效，理應(yīng)成為選拔思政課教師的首要依據(jù)。應(yīng)按照《意見》提出的“政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴、作風(fēng)正”的原則，嚴格要求思政課教師全面提升自身的素質(zhì)，改變過去偏重于業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力的思想和做法。

（五）建立健全實踐教學(xué)評價體系

科學(xué)完善的評價體系關(guān)系到對實踐教學(xué)的總體質(zhì)量評估及其發(fā)展傾向的引導(dǎo)，是當(dāng)前實踐教學(xué)研究的重點內(nèi)容。典型的如河北科技大學(xué)堅持科學(xué)性原則、可比性原則、可行性原則，設(shè)計了社會實踐教學(xué)效果評估指標(biāo)體系的框架和內(nèi)容，建立了由學(xué)校重視程度、社會實踐組織水平、學(xué)生認識水平和社會實踐直接效果四個模塊、十六個指標(biāo)構(gòu)成的大學(xué)生社會實踐教學(xué)效果評估指標(biāo)體系。[5]這個評價體系較為綜合全面地對學(xué)生的思想政治覺悟、道德素質(zhì)、社會實踐能力進行了科學(xué)評估，值得借鑒。

（六）完善后期輔導(dǎo)機制

實踐教學(xué)因為缺乏完善的后期指導(dǎo)機制而導(dǎo)致很多學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)結(jié)束后所遺留的思想問題得不到解決。指導(dǎo)機制的缺乏也使得整個實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)顯得不夠完整。因此要完善后期輔導(dǎo)機制。后期輔導(dǎo)可以采用談心、聽報告、一對一的幫扶等多種形式，讓學(xué)生與教師在面對面的交流中解決心中的困惑。

高校思政課的實踐教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)生思想政治工作的重要內(nèi)容，我們只要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，以高校思政課的目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以實效為導(dǎo)向，一定會使思政課適應(yīng)當(dāng)前新形勢、新任務(wù)的要求，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號.

[2]王學(xué)儉,李永杰.試論高校思想政治理論課社會實踐的教學(xué)機制[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(4):65-67.

[3]張文喜,李春明.淺析馬克思主義理論教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性及其實施困境[J].教育與職業(yè),2007,(23):117-118.

[4]盤意文.構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)機制爭議[J].教育與職業(yè),2006,(17):156-158.

[5]河北科技大學(xué)課題組.高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究與實踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(5):80-83.

（責(zé)任編校：王晚霞）

2015－06－10

2013年安徽省重大教學(xué)研究項目“通識教育與高校思想政治理論課的雙向互動研究”項目編號2013zdjy099）。

劉聰（1973－），男，安徽宿州人，博士，副教授，主要研究思想政治教育。王燕（1980－），女，安徽岳西人，講師，研究方向為中國傳統(tǒng)文化與思想政治教育。

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1673-2219（2015）10-0148-02