劉翠杰河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)煤嶺溝小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)怎樣才能更高效

劉翠杰
河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)煤嶺溝小學(xué)

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在各年級(jí)提出了不同的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

一、用閱讀代替分析

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！焙苊鞔_，多讀，巧讀，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的共同趨勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到：從讀題到朗讀課文，到精讀、品讀，由讀正確到讀出感情，讀出內(nèi)涵，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的共同趨勢(shì)。

1.題目——讓學(xué)生讀懂。

很多老師在接觸課題以后，不是急于釋題就是馬上與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，我覺得應(yīng)該在課題的“讀”上做文章。題目就是課文的“眼”，如果把題目讀好，讀懂了，必然為學(xué)習(xí)課文起到了事半功倍的作用。

2.課文——讓學(xué)生讀活。

閱讀教學(xué)往往糾纏于內(nèi)容的課堂分析，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但我覺得可抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段美讀。讀書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它迫求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，幫助學(xué)生感知語(yǔ)言背后的含義。

重視默讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，我不失時(shí)機(jī)地問：“這時(shí)，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？（學(xué)生默讀后交流）學(xué)生通過默讀課文理解到：船上的人群很亂，亂得不可開交，簡(jiǎn)直像瘋了似的險(xiǎn)些把小船弄翻來了。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體會(huì)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。

二、朗讀和復(fù)述相結(jié)合的教學(xué)方式

眾所周知，朗讀是表情達(dá)意的一種手段。在閱讀時(shí)，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度和方法，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)一些敘述順序比較清晰的課文時(shí)，可采用朗讀和復(fù)述相結(jié)合的教學(xué)方式。

《田忌賽馬》一課，老師用引讀法介紹了田忌第一次賽馬失敗的原因，從對(duì)話中可以知道齊威王的馬比田忌的馬快不了多少的原因。然后分組學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)出第二次賽馬的結(jié)果，最后讓學(xué)生復(fù)述課文，使學(xué)生清楚知道同樣都是這些馬，只是調(diào)換了出場(chǎng)順序，比賽的結(jié)果就不一樣。

課文《豐碑》描寫細(xì)致，情節(jié)感人。通過將軍的語(yǔ)言、神態(tài)變化的描寫，烘托出軍需處長(zhǎng)為別人想得多，為自己想得少的高尚品德，場(chǎng)面感人。而且語(yǔ)言文字的表達(dá)也很精彩，在朗讀時(shí)我要求把人物的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來，設(shè)身處地，感受軍需處長(zhǎng)的偉大精神。最后憑借課文中的內(nèi)容，進(jìn)行文本對(duì)話，這時(shí)候你對(duì)軍需處長(zhǎng)說些什么話呢？這樣以讀帶說，學(xué)生在說的過程中，頭腦就會(huì)清晰地再現(xiàn)課文內(nèi)容，受到熏陶感染，同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、在讀中感悟真情

1.讀中悟情。

教材中不少文章，語(yǔ)言親切，感情真摯強(qiáng)烈。如《毛主席在花山》一課，課文通過描寫毛主席在花山與人民群眾之間令人蕩氣回腸的幾件往事，突出表現(xiàn)了毛主席與人民群眾心連心，表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握感情的基調(diào)，特別是人物的語(yǔ)言，有感情地加以朗讀，以達(dá)到情感體驗(yàn)的目的。學(xué)生的體會(huì)和感悟不是游離于語(yǔ)言文字之外，而是植根于語(yǔ)言文字之中，這樣才能更好地感悟毛主席崇高品質(zhì)和偉大人格。

2.讀中明理。

眾所周知，朗讀是表情達(dá)意得一種手段。要感悟，必須充分地讀，熟讀且精思才能真正地感悟。如《賣火柴的小女孩》一文，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一定的情景導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)會(huì)生字，掃除閱讀障礙，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文所描寫的那個(gè)時(shí)代并不了解，他們提出了許多五花八門的問題。我在進(jìn)行歸納總結(jié)后，列出了和課文中心有直接關(guān)系的幾個(gè)問題：﹙1﹚小女孩為什么在圣誕夜出去賣火柴？﹙2﹚她擦亮了幾次火柴，每次幻想到什么？﹙3﹚小女孩最后跟著奶奶一起走向新年的幸福中去，她真的幸福嗎？”我讓學(xué)生在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感。引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情。最后一個(gè)問題，我讓學(xué)生充分地說，氣氛相當(dāng)熱烈，有的同學(xué)認(rèn)為，小女孩是幸福的，因?yàn)樗?jīng)看到過許多美麗的東西。有的說，小女孩最大的心愿就是和奶奶在一起，她最終實(shí)現(xiàn)了愿望，是非常幸福的。也有的說，她不幸福，因?yàn)槭腔孟?，是假的，不存在。就在學(xué)生討論得難分難解之時(shí)，我播放了一段準(zhǔn)備好的《賣火柴的小女孩》節(jié)選動(dòng)畫。動(dòng)畫中那段哀惋的音樂再次響起，同學(xué)們有感情地朗讀課文。就這樣，我引導(dǎo)孩子們讀中知內(nèi)容，讀中見問題，讀中勤思考。幫助他們準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要表達(dá)的真情。

四、在讀中引導(dǎo)寫作

1.讀中學(xué)寫。

如第十冊(cè)第一組作文訓(xùn)練，要求學(xué)生寫《春天的發(fā)現(xiàn)》，要寫出春天景物的特點(diǎn)。由于第一單元的課文都是寫春天的景物，用的詞句非常優(yōu)美，很有春天的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把你最喜歡的句子背下來，在寫作時(shí)可運(yùn)用這些詞句。學(xué)生的作文都用上了許多如“嫩綠的柳絲，光彩奪目的春天，蒙蒙的細(xì)雨……”寫出來的文章生動(dòng)、具體，寫出了春天景物的特點(diǎn)。

2.讀寫結(jié)合。

我們還可以從課文內(nèi)容中進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話生動(dòng)地寫出了讀書與作文的關(guān)系。如《白楊》一課，先讓學(xué)生默讀課文第14自然段，想想這段寫了什么，然后指導(dǎo)朗讀，再問學(xué)生這段話在寫作方法上有什么特點(diǎn)，師生總結(jié)出借物喻人。你們能用此方法寫一段話嗎？學(xué)生紛紛寫如“小草”、“果榔樹”、“荷花”等借物喻人的文章。我還以課文為“例子”，組織一些改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆。也會(huì)畫一些簡(jiǎn)筆畫使學(xué)生借助想象將語(yǔ)言文字還原成形象，以促進(jìn)學(xué)生更好服務(wù)于語(yǔ)言訓(xùn)練。