易 虹六盤水師范學(xué)院教育科學(xué)系

學(xué)生間競爭的功能

易 虹
六盤水師范學(xué)院教育科學(xué)系

學(xué)生之間的競爭本質(zhì)是爭取有限教育資源的所有權(quán)。學(xué)生間競爭能激發(fā)活力、保證效率，但卻存在不能全面照顧所有學(xué)生發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。因此，必須看到學(xué)生間競爭一方面具有激勵、反饋、評價(jià)等正向功能，另一方面也有著不可忽視的負(fù)向功能，如競爭的互斥性和人的異化、競爭的片面性和教育不公、競爭的封閉性和整體低效與競爭的功利性和漠視過程。

學(xué)生間競爭；功能

競爭的實(shí)質(zhì)是獲取稀缺性的資源。學(xué)校中學(xué)生間的競爭是為了獲取稀缺性的教育資源，比如獎勵、靠前的排名、教師的表揚(yáng)等，這些是學(xué)生渴望但又并非人人都能擁有的稀缺性教育資源。競爭在激發(fā)活力、保證效率等方面具有積極的正向功能。但在另一方面，競爭存在不能全面照顧學(xué)生發(fā)展的負(fù)向功能。因此，我們必須從效率和學(xué)生發(fā)展兩個方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一中把握學(xué)生之間的競爭。

一、學(xué)生間競爭的正向功能

1.激勵。

黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說：只有當(dāng)你被追逐的時(shí)候你才最迅速。毫無疑問，學(xué)生間競爭最突出的功能在于其激勵作用。在學(xué)生間的競爭中，學(xué)生對教育資源的需求和教育資源的稀缺性的聯(lián)合能夠激勵學(xué)生保持高水平努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而競爭勝利帶來的稀缺物對自己的滿足又會強(qiáng)化競爭的激勵作用。競爭讓學(xué)生保持高水平的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。

具體來說，競爭的激勵作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是競爭的激發(fā)作用，競爭的優(yōu)勝劣汰是一種激發(fā)學(xué)習(xí)的外部動力；二是競爭具有定向作用，競爭可能產(chǎn)生的結(jié)果為學(xué)生提供努力的目標(biāo)，使學(xué)生明確努力方向；三是競爭具有保持作用，競爭過程中你爭我趕的狀態(tài)和教育資源的稀缺性隨時(shí)提醒學(xué)生保持努力。

2.反饋。

學(xué)生間競爭的反饋功能體現(xiàn)在競爭過程及結(jié)果能為教育中的多方參與者提供反饋信息。學(xué)生得到個人信息的反饋，教師得到“教”和“學(xué)”的反饋，家長獲得孩子在校表現(xiàn)的反饋，社會得到關(guān)于整體教育水平的反饋。通過競爭，教育各方都能快速有效獲得其著力搜尋的信息，使得教育信息的流通高速有效。

競爭對學(xué)生個人的反饋?zhàn)饔弥饕w現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生在競爭過程中為了不落后他人而進(jìn)行信息收集，獲得其他同學(xué)的相關(guān)信息，并通過和他人的比較改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。其次，競爭的結(jié)果能幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度有一個較為客觀的認(rèn)識。同時(shí)，競爭有助于學(xué)生澄清其自我價(jià)值。因?yàn)楦偁巹?chuàng)造的成功體驗(yàn)有助于提高自我效能感，學(xué)生可能因此建立起與競爭內(nèi)容有關(guān)的自信，進(jìn)而提高對學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的自信。但是失敗的學(xué)生可能從挫折中得到激勵，也可能從此懷疑自己的能力，在相關(guān)競爭中自暴自棄。因此，信息的反饋必須有教師的引導(dǎo)，這樣才能避免成功學(xué)生的盲目自大和失敗學(xué)生的消極歸因。

3.評價(jià)。

競爭具有評價(jià)作用，競爭過程中學(xué)生的表現(xiàn)和最終的競爭結(jié)果都為評價(jià)學(xué)生提供信息，這種評價(jià)又直接決定教育資源的配置。

依據(jù)競爭情況進(jìn)行評價(jià)并據(jù)此將稀缺性教育資源分配給學(xué)生是一種相對高效、公平的方式。因?yàn)楦偁幗Y(jié)果可以直接作為一種評價(jià)，并即時(shí)產(chǎn)生與之匹配的資源配置方案。同時(shí)這種方式直接取決于競爭情況特別是競爭的客觀結(jié)果，從而有效剔除主觀因素對評價(jià)和資源分配的干擾。對學(xué)生而言，“無論學(xué)生在競爭中獲勝還是落敗，教育競爭對每一個學(xué)生都有奇特而顯著的‘證明’作用，證明他們應(yīng)得的。”［1］這種證明讓學(xué)生對自己獲得的評價(jià)和教育資源的類型及數(shù)量心服口服。

依據(jù)競爭情況進(jìn)行評價(jià)和資源分配，即符合參與競爭的學(xué)生的心理預(yù)期，又為社會、學(xué)校、教師提供了一種簡捷、高效的教育資源分配方法。

二、學(xué)生間競爭的負(fù)向功能

1.競爭的互斥性和人的異化。

競爭必然導(dǎo)致成功和失敗，而成功和失敗是相互排斥的，于是競爭也天然具有互斥性。這種互斥性本身是中性的，這也是競爭實(shí)現(xiàn)效率的重要方式之一。但是值得注意的是，由于互斥性，由于競爭的勝利為少數(shù)人占有，競爭可能出現(xiàn)異化。

羅素說：“人們常說的生存競爭，實(shí)際上是追求成功的競爭。他們在競爭中感到可怕的，不是第二天早晨起來是否吃到早餐，而是他們將不能戰(zhàn)勝自己的對手。”［2］學(xué)生間競爭的異化是指學(xué)生的競爭不是為了獲得稀缺性教育資源，不是為了自我發(fā)展，不是為了獲得自我認(rèn)同，而僅是為了獲得競爭勝利帶來的居高臨下的優(yōu)越感。因此他們不僅投入競爭、依賴競爭甚至制造無謂的競爭。

除此之外，“這種帶有擴(kuò)張性、侵略性、宰制性特征的主體性的張揚(yáng)，不僅導(dǎo)致了人與人之間、民族與民族之間的你爭我奪和相互敵視，而且導(dǎo)致了人與自然之間的緊張對峙?！保?］人的異化也由此產(chǎn)生。競爭失敗的學(xué)生可能會陷入對失敗的焦慮和恐懼中，產(chǎn)生自卑心理，以為自己永遠(yuǎn)只能落于人后。同時(shí)，“假如他擊敗了別的孩子而遙遙領(lǐng)先，而他的不幸不見得少于屈居人后而萬念俱灰者。在這兩種情況下，他都會變得只對自我感興趣。他的目標(biāo)將不是奉獻(xiàn)和給予，而只是奪取能供自己享用之物?！?/p>

2.競爭的封閉性和整體低效。

一方面競爭可能會促使學(xué)生為了獲勝而加強(qiáng)聯(lián)合，但是這種聯(lián)合時(shí)刻受到競爭互斥性的沖擊。另一種可能的情況是，學(xué)生之間因競爭而相互疏離。為了擴(kuò)大勝率，學(xué)生會傾向于獨(dú)占資源和信息，各自以自我為中心進(jìn)行活動。這種自我中心實(shí)際上是畫地為牢，學(xué)生將自己和他人隔離開來，只關(guān)注自己，相互之間缺少溝通和交流，經(jīng)驗(yàn)共享更無從談起。學(xué)生之間不是一個集體中的伙伴關(guān)系，而是互為潛在利益威脅者。除此之外，過度激烈的競爭和扭曲的好勝心還會引發(fā)破壞現(xiàn)象：學(xué)生不著力提高自己的絕對競爭力，而是通過破壞行為降低其他學(xué)生勝率來增加自己的相對競爭力。具體表現(xiàn)為學(xué)生故意破壞競爭秩序，比如傳播虛假消息，制造干擾影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

杜威說“效率的主要成分（這是效率的唯一保證）：明智的同情心或善意”。競爭的封閉性使得學(xué)生之間的“同情心”和“善意”變得脆弱，當(dāng)學(xué)生之間因?yàn)楦偁幎樹h相對，整體的教學(xué)效率不會因?yàn)楦偁幍募罟δ芴岣?，反而會降低?/p>

3.競爭的功利性和漠視過程。

通過考試取得領(lǐng)先的成績，取得優(yōu)勢排名，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，獲得體面的職業(yè)，是許多教師、家長和學(xué)生對學(xué)校教育的最大愿望。學(xué)生間的競爭，歸根結(jié)底是結(jié)果的競爭，社會、教師、家長、學(xué)生的焦點(diǎn)都在競爭的結(jié)果上，對競爭過程卻不甚關(guān)心，即使關(guān)注競爭過程，也僅僅局限于直接影響競爭的結(jié)果因素。例如，在考試競爭中，過程中的關(guān)心往往局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度，作業(yè)的正確率，而對于學(xué)生的心理狀態(tài)，使用什么哪些方法和工具，是否發(fā)揮了創(chuàng)造性卻沒有興趣。這種功利性競爭否定了過程的價(jià)值，使所有人的目光都匯聚于結(jié)果，學(xué)校變成一個冷漠、緊張的競技場。教師關(guān)心的不再是學(xué)生，而是勝者，學(xué)生之間不再相互關(guān)心，因?yàn)樗麄兊摹袄妗毕嗷_突，師生間關(guān)系緊張以及學(xué)生之間人際交往障礙也由此產(chǎn)生。美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯直言現(xiàn)在的學(xué)校里缺少關(guān)心。過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果的競爭可能是罪魁禍?zhǔn)字弧?/p>

我們應(yīng)該全面看待競爭的功能，不能放任競爭文化在校園中自由滲透，必須對學(xué)生間競爭加以控制和引導(dǎo)。學(xué)生間競爭應(yīng)該形成一種積極的力量，既能激發(fā)活力保證效率，又能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

［1］西蒙·馬金森.教育市場論［M］.金楠、高瑩，譯.浙江：浙江大學(xué)出版社，2008：97.

［2］伯特蘭·羅素.幸福之路［M］.曹榮湘，譯.北京：文化藝術(shù)出版社，2005：9.

［3］金忠明.教育十大基本問題［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：81.