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中職學生專業(yè)英語課程的有效評價體系

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一、現行中職生英語評價存在的問題

評價對學生的英語學習起著舉足輕重的作用，是英語教學不可分割的一部分，也就是說評價方式如何在一定程度上指導著教師如何教以及學生如何學的方向。我們在教學中探討在對學生的評價并在做著改進，但是在實際教學中評價體系卻仍存在著以下幾個方面的問題：

（1）結果重于過程。對于學生的英語學習，大多還是以考試成績?yōu)橹饕脑u價標準，忽視對學生學習過程的考查與評價，即忽視了對學生諸如情感與態(tài)度的變化和發(fā)展、學習興趣、學習動機、學習策略和文化意識等的考查，這是一種典型的重視終結性評價、忽視形成性評價的做法。

（2）他評重于自評。雖然學習的主體是學生，但是評價主體卻不包括學生自己，而是由其他學生或老師評價，這樣的評價方式一方面缺乏評價的可靠性，也使本來就缺乏學習自覺性的中職學生更加被動。缺失學生自我評價的評價方式，失去了評價本該有的自我監(jiān)督、自我管理的作用。

（3）形式重于實際。以考試成績作為評價學生英語學習的依據或多或少存在著評價重形式輕試駕的問題。

綜合教學實踐，筆者根據專業(yè)英語教學目標要求，對學生專業(yè)英語學習評價體制進行了調整。評價的項目側重于專業(yè)詞匯、專業(yè)術語及專業(yè)文章的翻譯，把對學生學習的評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學生學習的結果，更要關注其學習的過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一，從而形成有中職學生特色的專業(yè)英語學習評價的有效方式。

二、專業(yè)英語形成性評價體系的項目和分值

根據“中職英語教學大綱”和“計算機英語”教材所規(guī)定的專業(yè)英語學習的教學總體目標確定每單元的教學目標、內容、及重、難點；確定考核項目。過程性評價項目：單詞聽寫、課堂小測、課堂筆記、課堂表現、朗讀詞、句和課文、翻譯專業(yè)術語、句子和文章段落、作業(yè)?？偨Y性評價項目：單元小測、期中考試、期末考試

1.過程性評價內容和標準。

過程性評價是對學生學習過程的評價。我們依據《中等職業(yè)學校英語教學新大綱》的要求，職業(yè)教育學生的特點，現行《計算機技術英語》教材的知識程度難度，分別對學生就教學過程中的語言技能（聽說讀寫）、語言知識、學習態(tài)度等因素開展多元評價。

評價項目和分值如下：

2.過程性評價主要實施的方法：量化記錄和學分制。

把評價的各項目所占的分值比例作為該項目完成的學分值，評價項目*教學的單元數=學分值。例如課堂小測評價項目，占總分的10％，則該部分總分是10分，如果每單元一學生測得分值達60-70分，便得1分，一學期學習5個單元，該生該評價項目所得學分為5分；如果是80-90分的，便得1.5個分值，那么該評價項目所得學分為7.5分，如得100分者，便得2個分值，最后乘以單元數學分是10分為滿分。其他項目以此類推。

三、實施形成性評價的有效性

經過實際運用，筆者認為實施形成性評價體系，能較全面細致而客觀地評價學生的原基礎知識成績和能力。水平性測試中的期中考試采用口試方式，測試學生語言的發(fā)音、識讀英語英標能力、口頭翻譯能力、語句朗讀能力，提高學生說話的勇氣；過程性評價客觀地記錄了學生媒介課學習過程中的表現，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也體現不同學生的綜合實力，這種綜合實力來源于學生平時的踏實學習。綜合來講，形成性評價有如下作用：

1.有利于提高學生合作學習的能力。

形成性評價體系有利于學生建立伙伴式的學習關系，變單項交流為多向交流。在平時的課堂小組學習活動中，為了能帶動輕體成員參與學習，提高全組學生的整體水平。一些平時學得較扎實的同學自愿幫助其他同學。在輔導其他同學過程中，自我成就感得到體現，自身的能力得到了進一步的提高。而平時學習較差的同學也因對小組成績評定非常重視而找其他同學請教，主動學習了，在較短的時間內掌握了知識和技能。這種伙伴式的合作學習方式使學生在相互啟發(fā)中共同發(fā)現問題，共同探究問題，共同解決問題，提高了學習效率。

2.有利于提高教師的教學水平和組織課堂能力。

形成性評價體系對老師在如何客觀公正地評價每一位學生各方面提出了更高的要求。同時，教師在設計、準備、組織各項測試過程中可以發(fā)現同學客觀存在的問題，這對教師了解學生、改進平時教學方法和掌握過硬的語言知識、運用語言本領都很有幫助。

3.存在的問題和思考。

形成性評價體系中的測試項目實踐表明，在今后的教學中，一是要注重終結性測試與平時測試相結合，每一堂課的課前小測隨機抽幾個學生回答老師預先設計好的復習題，及時記錄成績；每一堂課中的小組活動和學習，抽部分學生示范操作，給學生充分的時間和空間展示自我，及時記錄成績。二是小組合作學習方面的評定，要體現團隊合作精神，團隊紀律和學習的效率上爭先創(chuàng)優(yōu)。三是要完善評價機制，應注意教學評價的全程性、持續(xù)性和全面性，水平性測試采用口試、筆試、聽力測試并用，基礎與能力相結合等方式，以全面發(fā)揮教學評價在診斷教學、反饋教學信息、促進教與學等方面的功能。

形成性評價體系更加全面地客觀地體現了學生是學習的主人這一學習觀，學生自主學習的意識得到了加強，改變了以往只是單一抓學生死記硬背、機械訓練等弊端；積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好學習行為，比較有效地培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，同時增強了同學間相互交流與合作的意識。