劉 廣河北省平泉縣臺頭山中心小學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性

劉 廣
河北省平泉縣臺頭山中心小學(xué)

新課程理念下的練習(xí)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣及多元的、豐富的復(fù)合體，是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、發(fā)展可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的手段之一。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認為小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動要取得良好的效果，注重知情結(jié)合、動靜結(jié)合與數(shù)形結(jié)合，也不失為一種好途徑。一個人吃進了許多食物，如果不能消化和吸收，這個人不會健康。我們的學(xué)生如果學(xué)到了新知識而不進行有效的練習(xí)，是不能收到良好的學(xué)習(xí)效果的。數(shù)學(xué)新授課堂練習(xí)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，練習(xí)設(shè)計的質(zhì)量如何，直接影響到課堂教學(xué)效果。那么怎樣才能設(shè)計好新授課的練習(xí)呢？我認為新授課的練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點。

一、練習(xí)設(shè)計要有針對性，練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求

短短的40分鐘內(nèi)，既要完成新授知識，又要及時的進行練習(xí)鞏固，那么怎樣在有限的時間內(nèi)使課堂練習(xí)更有效呢？首先要做到課堂練習(xí)的設(shè)計要有針對性。所謂針對性是指練習(xí)的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，還要注意知識的前后聯(lián)系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。這樣就能使學(xué)生通過練習(xí)有所提高，從而真正的練在關(guān)鍵處。例如，三年級下冊第九單元《重疊問題》，教學(xué)目標是使學(xué)生初步體會利用集合思想解決簡單實際問題的基本方法；學(xué)習(xí)解決重合問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，并能根據(jù)直觀圖靈活解決簡單的實際問題；使學(xué)生對直觀圖有明確的認識；利用生活事例讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在教學(xué)完新授部分后我用課件出示了這樣的練習(xí)：

二、練習(xí)設(shè)計要有趣味性，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設(shè)計練習(xí)時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習(xí)形式、題型出發(fā)，避免呆板、單調(diào)重復(fù)的練習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎，生動有趣。也可以根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運用猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識，我們何樂而不為呢？如，教學(xué)三年級下冊口算除法的鞏固練習(xí)，我設(shè)計了這樣幾個游戲：

第一個游戲（出示課件：點鞭炮，師用課件做了一串鞭炮的樣子，將學(xué)生要口算的題目放于鞭炮中。）師：為了祝賀幸福農(nóng)莊的大豐收，聰聰在農(nóng)莊里高興地點起了鞭炮?？焖僬f出鞭炮上除法算式的得數(shù)，這個鞭炮就被你點響了。誰想來？（點名）其它同學(xué)認真聽，如果他回答對了，咱們就說：“啪”，如果他回答錯了，咱們就說：“哧”。開始吧！

30÷3160÷2400÷5800÷48100÷92000÷4300÷6

第二個游戲：搶西紅柿。

師：為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們?nèi)诵┪骷t柿（出示西紅柿圖片），要求分送給咱們班的小朋友。為了方便，老師將咱們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊、三四組為明明隊，當(dāng)西紅柿上的算式得數(shù)大于100時歸聰聰隊，聰聰隊的小朋友說：“我們要”，明明隊的小朋友說“他們要”。當(dāng)西紅柿上算式的得數(shù)小于100時西紅柿歸明明隊，明明隊的小朋友說“我們要”，聰聰?shù)男∨笥颜f“他們要”。準備好了！

210÷75000÷51200÷3100÷5450÷9200÷24000÷8

計算200÷2后，出示一個小正方形遮住被除數(shù)，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊，被除數(shù)要換成幾？把被除數(shù)改成幾就可以將西紅柿送給明明隊？

這樣的練習(xí)，使原本枯燥無味的練習(xí)變得生動有趣，掀起了課堂的高潮，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固了新知。

三、練習(xí)設(shè)計要有層次性，為學(xué)生提供思維及想象的階梯

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)的練習(xí)時要考慮到對于每個學(xué)生要達成的基本目標是一致的，要使人人都掌握必需的、適應(yīng)未來社會生活和發(fā)展的數(shù)學(xué)知識。但是由于學(xué)生生活環(huán)境，他們的思維方式和解決問題的策略不同，他們在智力發(fā)展上也存在著差異，所以表現(xiàn)在認知水平上，技能的掌握上以及數(shù)學(xué)的思想方法上都存在明顯的差異。如果我們每節(jié)課對學(xué)生的練習(xí)搞一刀切，布置作業(yè)同質(zhì)同量，其結(jié)果是接受能力強的同學(xué)已經(jīng)會做的習(xí)題，老師仍然要求做一遍，不僅學(xué)生覺得無味，而且浪費了他們的智力。而接受能力較弱的同學(xué)有的練習(xí)題根本不會做，老師還是要求其完成，同樣是一種空耗，也影響了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在設(shè)計練習(xí)時，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的要求上作一些機動，使練習(xí)具有層次性和彈性，可以滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，我認為教師在練習(xí)設(shè)計時要做到由易到難、由簡單到復(fù)雜、有層次、有梯度，分層遞進，使學(xué)生牢固掌握，形成解決問題的初步定勢。在教學(xué)三年級下冊第九單元重疊問題時，在學(xué)生完成基本練習(xí)后，我給學(xué)生出了一道這樣的思考題：為了滿足顧客的需要，水果店昨天進了4種水果，今天進了4種水果，兩天可能一共進了幾種水果？這樣的思考題切合本節(jié)課的教學(xué)目標，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)有余力的孩子有了跳一跳摘桃子的成功喜悅。

在設(shè)計課堂練習(xí)時，要以《數(shù)學(xué)課程標準》的理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣，才能使課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的效應(yīng)！