劉傳平重慶市四十七中學(xué)

淺談高中英語語法教學(xué)

劉傳平
重慶市四十七中學(xué)

與學(xué)習(xí)英語其他方面的知識(shí)和技能一樣，語法學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。比如，有的學(xué)生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學(xué)生則善于從例子中學(xué)習(xí)，相信感覺，不善于分析推理。

高中英語；注意語法；交際能力

語法是一門學(xué)科，是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)語言正確、貼切的表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。英語語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分：首先，從學(xué)習(xí)的語言環(huán)境上看語法教學(xué)的不可或缺性。有人認(rèn)為小孩子呀呀學(xué)語時(shí)不學(xué)語法，卻自然而然地學(xué)會(huì)了母語。因此，學(xué)生學(xué)外語時(shí)不必費(fèi)神勞力地學(xué)什么語法規(guī)則。仔細(xì)分析則發(fā)現(xiàn)這種簡單的類比有失偏頗。在練習(xí)和運(yùn)用英語中去學(xué)習(xí)語法。做有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生對語法知識(shí)點(diǎn)有反復(fù)接觸和認(rèn)識(shí)，在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，使語法知識(shí)內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語是對學(xué)生最好的引導(dǎo)。課后，教師對學(xué)生進(jìn)行有話題的對話訓(xùn)練，有利于學(xué)生獲得機(jī)會(huì)來應(yīng)用英語。

1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

理解+記憶=最好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語；動(dòng)名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣，也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞，形容詞能充當(dāng)?shù)某煞?，分詞基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞?，?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解：為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的學(xué)生問：為什么英語有那么多時(shí)態(tài)，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則，漢語不是沒有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。

2.積極主動(dòng)地歸納、總結(jié)語法規(guī)則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的記得更好。在詳細(xì)講解道題后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律：同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的學(xué)生，更能對語法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也顯示出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

3.從學(xué)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法。

英語對我們來說是一門外語，我們學(xué)習(xí)英語的環(huán)境不象學(xué)母語一樣。我們學(xué)習(xí)母語時(shí)，有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力，這就是在語言習(xí)得（language acquisition）環(huán)境中學(xué)習(xí)。而學(xué)英語是在語言學(xué)習(xí)（language learning）環(huán)境中，主要是在課堂上學(xué)習(xí)。缺乏習(xí)得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，掌握英語語言的基本結(jié)構(gòu)才能提高英語學(xué)習(xí)的效率和用英語進(jìn)行交際的能力。在語言教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的規(guī)律是：不但學(xué)外語要學(xué)語法，學(xué)習(xí)本族語也要學(xué)語法，語法教學(xué)是語言教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

4.不要被語法術(shù)語所困擾。

在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語，這給英語學(xué)生帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術(shù)語歸納的層次高，包括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。學(xué)生如果遇到難以理解的語法術(shù)語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如，有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念，有的學(xué)生就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補(bǔ)語從句等。如果學(xué)生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學(xué)者編寫的語法書不會(huì)有很多較難理解的語法術(shù)語。

5.注意語法在交際中的使用。

學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。請看下面的例子：

電視英語教學(xué)片《走遍美國》中有這么一個(gè)場景：祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：He's writing to invite me to spend a weekend with him.很多學(xué)生對這句話不理解。學(xué)生的問題是：信都寫完了，而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說He's writing to invite me？其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。信中的原文應(yīng)該是這樣的：I'm writing to invite you to…；很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend…或者I have written to invite you to…雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

語言是活的，具有實(shí)用性和交際性，教語法應(yīng)把學(xué)生引入到實(shí)際練習(xí)中，引入到真實(shí)的交際情景中，靈活運(yùn)用，自然掌握?？傊Z法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位是非常重要的，應(yīng)給予足夠的重視，并努力提高語法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語交際能力服務(wù)。