王紅亮河北省石家莊市藁城區(qū)第九中學(xué)

地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維習(xí)慣

王紅亮
河北省石家莊市藁城區(qū)第九中學(xué)

中學(xué)地理教育從根本上講不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用地理的思維方法去分析問題和解決問題的能力。地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。所以，應(yīng)該圍繞地理的思維特性把地理教育過程當(dāng)做一個(gè)不斷提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“地理的思維和方法”解決問題的能力和一定實(shí)踐能力的過程。下面就這一問題談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、學(xué)生應(yīng)具備的地理思維的主要特性

1.區(qū)域性。

區(qū)域性主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。在中學(xué)地理教育當(dāng)中，有很多知識(shí)都涉及到區(qū)域結(jié)構(gòu)、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的，如中國地圖出版社（以下簡稱“中圖版”）出版的《地理必修1》中“地球的圈層結(jié)構(gòu)”“世界自然帶的分布”“交通線路的選線”等，以及《地理必修2》中“人口增長模式的地區(qū)分布”“人口遷移的空間形式”“城市的空間結(jié)構(gòu)”“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位”等。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備區(qū)域性地理思維。

2.綜合性。

地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)。另外，地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯(lián)系，自然環(huán)境之間、人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，只有對(duì)所有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。不但如此，地理學(xué)科和其他如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問題，還要用到這些學(xué)科的知識(shí)，尤其是在自然地理方面。比如“中圖版”的《地理必修1》中“大氣的運(yùn)動(dòng)”“水的運(yùn)動(dòng)”“某些地貌的形成”“各自然帶的特征”等，要求學(xué)生用物理知識(shí)去分析“大氣為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？怎么運(yùn)動(dòng)？”“水為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？”用生物知識(shí)去理解“自然帶的形成和特征”等等。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備綜合性地理思維。

3.社會(huì)實(shí)踐性。

學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂，而且關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣?huì)建設(shè)的能力和效率。例如，當(dāng)我們?cè)诳紤]何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時(shí)，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級(jí)市場或一區(qū)域性機(jī)場的最適當(dāng)位置，到資源使用或國際貿(mào)易問題，均涉及地理數(shù)據(jù)的分析。沒有一定的社會(huì)實(shí)踐性地理思維，不但學(xué)不好地理，對(duì)將來從事社會(huì)工作也有所影響。地理學(xué)向來重視其實(shí)踐作用的發(fā)揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估等，無不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還有待進(jìn)一步發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維習(xí)慣的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：

1.養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維。

地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。

2.養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣——培養(yǎng)綜合性思維。

在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。

3.聯(lián)系生活實(shí)際理解和分析問題——培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐性思維。

地理知識(shí)和我們的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問題時(shí)思維更加活躍和全面。在教學(xué)之余，教師可以開展一些如“手抄報(bào)評(píng)比”“資料收集評(píng)比”“新聞熱點(diǎn)播報(bào)”之類的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習(xí)慣。

在學(xué)生收集整理生活中的地理知識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境、享受生活環(huán)境，從而提高應(yīng)對(duì)未來生活的生存力。況且，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的目的，是靠實(shí)踐來完成的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把課本理論與生活實(shí)際相結(jié)合，如開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)踐中的用處，從而增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐的能力。

人們常說：教無定法。其實(shí)，學(xué)也無定法。但是，只要學(xué)生具備了一定的地理思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)地理以及在生活中實(shí)踐地理，都是有極大益處的。所以，我們每一位地理教師都要在平時(shí)的教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維習(xí)慣，使學(xué)生成為具有良好地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。