楊明朗重慶市巴蜀中學(xué)

解析新課程標準下的初中英語詞匯教學(xué)

楊明朗
重慶市巴蜀中學(xué)

本文主要研究了新課程標準下的初中英語詞匯教學(xué)的方式，筆者在對英語課堂教學(xué)進行認真觀察、研究、歸納的基礎(chǔ)上，又參考了有關(guān)的資料，在理論層面與現(xiàn)實應(yīng)用上研究了初中英語詞匯教學(xué)方式。本文分析了新課程標準對初中英語單詞教學(xué)的要求及新課標背景下的初中英語詞匯教學(xué)策略，以完善課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生高效記單詞的能力，以提高英語詞匯教學(xué)效率。

初中英語；詞匯教學(xué)；新課標

在初中英語教學(xué)中，英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于英語學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生如果想學(xué)好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。本文針對初中英語詞匯教學(xué)提出了一些建議，希望對大家有所啟示。

一、新課程標準對初中英語單詞教學(xué)的要求

《義務(wù)教育英語課程標準》在許多方面對于英語教學(xué)提出了要求，在英語教學(xué)中，讓學(xué)生掌握大量的單詞是很有必要的，學(xué)生學(xué)習(xí)好單詞也是學(xué)習(xí)其他英語知識的基礎(chǔ)。單詞是英語語言的基本單位，單詞的教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。這版《義務(wù)教育英語課程標準》指出了義務(wù)教育時期單詞教學(xué)的詳細任務(wù)，指出學(xué)生應(yīng)該在語言環(huán)境中把握單詞的含義，在語言環(huán)境中出現(xiàn)的單詞表中沒有列出的單詞的中文意思凸顯出英語的實用功能。新課程標準指出在英語教學(xué)中，要重視學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式與文化素養(yǎng)，而且英語教師要切實做好單詞教學(xué)工作，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行日常交流的能力。

二、新課標背景下的初中英語詞匯教學(xué)策略

1.進行語音訓(xùn)練、以達到準確發(fā)音。

開學(xué)初，我先給學(xué)生教了國際音標，并讓他們?nèi)巳诉^關(guān)，在學(xué)習(xí)生詞時，讓學(xué)生能夠通過音標來讀出單詞，詞匯教學(xué)一般采取由音到形、到義的順序。在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。音是一個學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學(xué)生提供更多的模仿機會和發(fā)音機會，以便達到準確發(fā)音的目的。

2.教會讀音規(guī)則，教學(xué)單詞的拼寫形式。

詞的讀音形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。因此，在課堂上進行詞匯教學(xué)時，要提醒學(xué)生注意詞是音和形的統(tǒng)一結(jié)合，使學(xué)生能把一定的“音”同可能對應(yīng)的“形”聯(lián)系起來，又把一定的“形”與可能對應(yīng)的“音”聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音ei：和“cake，face，hate，eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯(lián)系起來。

3.利用構(gòu)詞規(guī)律進行詞匯教學(xué)。

所有語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構(gòu)成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學(xué)生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴，就有dislike（不喜歡）、disagree（不同意）、unlucky（不幸的）。因此在課堂上，老師要教會學(xué)生靈活利用構(gòu)詞規(guī)律牢記單詞。當然，除了上面的構(gòu)詞法以外，還有其他的構(gòu)詞法，如單詞的轉(zhuǎn)化等。這些都是學(xué)生記牢單詞的有效方法。

4.活學(xué)活用，重視語境教學(xué)。

教師進行課堂詞匯教學(xué)時應(yīng)積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯。上英語課時，英語老師應(yīng)盡可能的堅持用英語來授課，并且應(yīng)盡可能用學(xué)生所學(xué)過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學(xué)生一直用英語來思維。剛開始學(xué)生可能不大適應(yīng)，但隨著時間的推移，學(xué)生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。

5.及時復(fù)習(xí)，增強記憶。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)習(xí)過程的詞匯要及時復(fù)習(xí)、增強記憶。“最具中國特色的外語教學(xué)法之一——五步教學(xué)法”，其第一步就是復(fù)習(xí)（review），可見這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時地、有間隔地對學(xué)生學(xué)過的單詞加以復(fù)習(xí)。

6.運用圖片、實物等或多媒體輔助教學(xué)等手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

初中英語詞匯教學(xué)過程中，要盡量避免抽象的教學(xué)方法，采用具象的教學(xué)方法。如借助圖片、實物等具體的東西來幫助學(xué)生進行單詞記憶。例如教學(xué)“banana”一詞時，教師可以把香蕉帶進課堂，邊拿著香蕉邊提問學(xué)生“what is this？”學(xué)生作答“This is a banana”，如此反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就自然而然地學(xué)會了這個單詞，并且擁有了很深的印象。

初中英語教學(xué)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，在初中英語詞匯的教學(xué)過程中，不僅要注重記憶單詞的數(shù)量，更要注重單詞記憶的質(zhì)量，提高單詞記憶的效率。英語課堂詞匯的有效教學(xué)方法很多，但不管是哪種方法都應(yīng)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，只有這樣，學(xué)生英語水平才會不斷提高，最終達到學(xué)習(xí)的目標。

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