林麗珍
語文教育專家崔巒說:“閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結(jié)合,要引導學生讀中悟?qū)懀瑥淖x學寫,加強讀寫的聯(lián)系。不應把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段,還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結(jié)合起來。否則,是跛腳的閱讀教學?!笨梢婇喿x和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系,閱讀教學是學生積累語言的主要途徑,課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練,促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。因此,指導學生寫好課堂內(nèi)的小練筆,能更好地落實課程標準中的讀寫目標,使閱讀教學得到進一步深化。那么,怎樣讓我們的學生能夠“妙筆生花”呢?長期在一線教學,在閱讀教學中,我常根據(jù)課文后的“思考、練習”的提示,創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆,引導學生從讀學寫,以寫促讀。
一、挖掘文本空白資源,激蕩想象空間
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉?!毙W語文教材中,有好多課文都給學生留下了想象的余地,創(chuàng)設(shè)了很好的條件,同時也為讀寫結(jié)合提供了不錯的素材。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的地方,引導學生進行適時補白。
如教學《釣魚的啟示》時,當了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候,“我”先急切地問,再大聲地爭辯,最后無奈的乞求,依依不舍地把魚放回了湖里。這時,我適當?shù)夭迦胝f:“如果你就是文中的作者,你遇到這樣的情況時,你的心理會怎樣想,會怎樣做?請把你的感受寫一寫。”這樣的一個練習處在特定的情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,故學生容易接受。進行這樣的小練筆,不僅對學生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用,披文入情更有重要意義,從而,訓練了學生的寫作技能。課文的有些地方常會留有“空白”,空白是作者有意或無意留下的,在教學這些課文時,有意識地引導學生對作品進行個性化的填補,在想象中與文本、與作者積極對話,激發(fā)學生的習作興趣,這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式,符合兒童的心理,不僅僅是為學生創(chuàng)設(shè)了練筆的機會,更點燃學生創(chuàng)新的火花,因此,我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。
二、挖掘文本情深妙處,激發(fā)練筆欲望
“情動方能辭發(fā)”。對文本有著充分理解與感悟之后,“寫”方能成為表達情感、表達自我的自然需要。小練筆當設(shè)置于課堂情感蓄積的“井噴”之處——當學生內(nèi)心的情感在文本的語言和情感的感染下有了表達的訴求,此時,就達到了小練筆的最佳溫度,胸中噴薄的情感就會流淌于筆尖。因此,教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆,找出能深化文本的“情感點”,精心設(shè)計寫的話題,讓學生有話可寫,有情可抒。
在教學《慈母情深》一課時,當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服,這時的“我”第一次發(fā)現(xiàn),母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了,應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解,學生感觸也很深,母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多,自己也漸漸地變得瘦小、衰老了,自己這么辛苦的賺錢,而對于我買書的要求卻十分贊同,一點也不吝嗇,讓學生們十分感動。因此,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會作者那強烈的熱愛母親的情感。情到濃時,我適時地插入:寫一寫此時此刻自己的心情,想一想自己的母親為了照顧你,一天到晚都在含辛茹苦地工作著,你心理有什么感受。學生有感而發(fā),真情流露,寫出了自己內(nèi)心的真實感受。
再如教學《橋》這一課,教師讓學生在課堂上通過對描寫老漢神態(tài)、動作、語言的句子的朗讀、品味,被老漢在一百多人隨時都可能被洪水吞沒時表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若、舍己為人的品質(zhì)深深打動了。此時,老師創(chuàng)設(shè)情境,師(深情地):五天以后,洪水退了。一個老太太被人攙扶著,到這里祭奠。她來祭奠兩個人──她丈夫和她兒子。不久,人們在河上又造了一座新橋,橋頭立了一塊碑。同學們,碑上可以寫些什么內(nèi)容呢?此時讓學生寫碑文,就是給智慧火花燃燒的機會,它不僅讓學生的情感得到再一次的升華,同時給予學生一次語言實踐的機會。
注重個性化的閱讀實踐活動,在閱讀中適時引入小練筆,就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來,這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性,猶如一個磁場,能不斷攝取、融合新的語言信息,培育思維品質(zhì),從而改造學生自身的語言和思維。
三、挖掘文本結(jié)構(gòu)布局,激勵謀篇能力
教育家克魯普斯卡婭說:“模仿對于兒童,正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?!眱和加兄烊坏哪7履芰Γ聦懯菑拈喿x到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。我們在日常教學中,每學一課都會引導學生在對文章賞析后歸納一下寫作特色,提出讓學生學習其中的一些寫法,但僅憑課堂上的寥寥數(shù)語,真正能在這個環(huán)節(jié)上有所收獲的很少,大部分應該是無用功。真正想要學生從文中學到一些寫作技法,必須進行目標明確、方法明確的寫作訓練。
例如《再見了,親人》一課,敘述了中國人民志愿軍回國時,在火車站同朝鮮人民告別的情景。文章通過典型人物和典型事例,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘告別的感人情景,在結(jié)構(gòu)上,課文先以請求的口吻開頭,再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕,為救傷員失去小孫子這兩件事例,最后又用反問句進一步強調(diào)了中朝人民的友誼比山高,比海深。課文的二、三部分結(jié)構(gòu)上同第一部分完全相同,因此,可采用舉一反三法,先重點指導學習“志愿軍與大娘告別”總結(jié)學法:以請求的語句開頭——理解典型事例(以回憶的形式進行敘述)——體會感情(以反問的語句結(jié)尾),引導學生歸納出這種結(jié)構(gòu)之后,并布置相關(guān)的訓練。如,課文通篇都是志愿軍說的話,在依依惜別之時,在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時候,朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例,講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學們大膽想象,仿照課文的表達方式,以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。然后讓學生在小組內(nèi)交流自己的練習。最后請寫得好的三名學生分別讀朝鮮大娘、小金花、大嫂的話,其余同學讀志愿軍的話。這樣通過寫話、對話,把學習語言、發(fā)展語感與培養(yǎng)寫作技巧有機地結(jié)合起來,調(diào)動了學生的情感,發(fā)展了學生的思維,可謂別出心裁。這種結(jié)構(gòu)也可以運用到寫人的散文中,如《媽媽,我想對您說》等相類似的文中。有了這種明確的結(jié)構(gòu)指導,學生筆下的文章條理性明顯增強,內(nèi)容也豐富了。
其實,除了一篇文章整體的結(jié)構(gòu)可以仿寫,許多課文中的語段層次結(jié)構(gòu)也很分明,或總分,或分總,或總分總等等,我們都可以利用這些語段很好地進行結(jié)構(gòu)仿寫訓練,以此來提高學生練筆時謀篇布局的能力。
“曲徑通幽處”,另辟蹊徑來??傊?,在閱讀教學中,教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng),在擴大閱讀視野的同時加以形式多樣的寫作訓練,將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來,做到讀中有寫,寫中有讀,以讀帶寫,以寫促讀,引領(lǐng)學生與作者、與課文“親密接觸”,那么,必將把學生引入一個大語文的廣闊天地中,學生筆下的文采也必將呈現(xiàn)出一片“萬紫千紅”的春色!
(作者單位:德化縣龍潯中心小學)