李光孝

【摘 要】“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是目前我國(guó)教育改革的主旋律。本文主要闡述了如何更新教育觀念，以實(shí)現(xiàn)從“減負(fù)”到“增效”的進(jìn)化。

【關(guān)鍵詞】減負(fù);增效

當(dāng)下中國(guó)教育界，一場(chǎng)轟轟烈烈的“減負(fù)”改革風(fēng)席卷大江南北。的確，超量的作業(yè)、過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力就像一塊癬垢，讓學(xué)生苦惱，老師無(wú)奈。如何正確對(duì)待“減負(fù)”？如何在“減負(fù)”中“增效”？怎樣構(gòu)建高效課堂？我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业囊?jiàn)解。

一、“負(fù)”從何來(lái)，如何正確對(duì)待“減負(fù)”

我國(guó)中小學(xué)生之所以學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，主要來(lái)自兩方面：一是目前的升學(xué)體制帶來(lái)的副產(chǎn)品，二是我國(guó)目前的教育教學(xué)水平質(zhì)量總體不高。

“減負(fù)”，是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，作業(yè)量過(guò)大，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的身心健康而提出的教育口號(hào)。旨在減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān);減輕中小學(xué)生過(guò)大的心理壓力;減輕中小學(xué)生過(guò)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但減負(fù)不是無(wú)負(fù)，不是不布置作業(yè)，不是不要考試，更不是降低學(xué)生的素質(zhì)要求，而是減去無(wú)效的、低效的教學(xué)活動(dòng)。減少授課作業(yè)時(shí)間， 優(yōu)化課堂教學(xué)， 從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。“減負(fù)”的目的是“增效”。

二、何謂“高效課堂”，如何建構(gòu)高效課堂

高效課堂——是指效率的最大化，即單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，表現(xiàn)在知識(shí)的接受程度;二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。一句話就是：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效的課堂，需要高效的備課，高效的講解，高效的探究，高效的板書(shū)，高效的小結(jié)等等。那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

（一）更新教學(xué)觀念

第一，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)作課堂的主人，學(xué)生有他自己的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)、體驗(yàn)權(quán)，而學(xué)習(xí)則是學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn);同時(shí)，要放手讓學(xué)生學(xué)、重視學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得學(xué)會(huì)知識(shí)的途徑、方法和能力。

第二，要樹(shù)立正確的教師觀。教師要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者，成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展;教師要不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生在輕松而愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。

第三、要樹(shù)立正確的課堂觀。課堂是師生之間交往、互動(dòng)的平臺(tái);是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、健康發(fā)展的場(chǎng)所。

（二）由“減負(fù)”到“增效”的策略

1.備課既要備教材，又要備學(xué)生

備教材時(shí)注意陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的獲得，注重學(xué)法的引導(dǎo)。在教材的處理上要吃透教材，但又不能完全依賴教材，可將相關(guān)課外材料引入課堂，補(bǔ)充現(xiàn)有的課本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。大膽改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”，同時(shí)，注重程序性知識(shí)，使每個(gè)過(guò)程銜接、過(guò)渡自然，相互依托，增強(qiáng)邏輯性、實(shí)用性。

2.優(yōu)化情境預(yù)設(shè)，比如有位老師在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)

他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)。后來(lái)評(píng)課時(shí)有人問(wèn)他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解長(zhǎng)城的構(gòu)造。

像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無(wú)效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。如果我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長(zhǎng)城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)等，并在圖上注明，用自己的話說(shuō)一說(shuō)各部分的作用。充分了解長(zhǎng)城的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。

3.課堂組織與氣氛要“活”

課堂必須具有生命力，針對(duì)不同的場(chǎng)地與課堂組織形式，進(jìn)行合理調(diào)控，所謂“活”有以下幾個(gè)方面：

（1）靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及其特征，也可依據(jù)教師的特點(diǎn)及時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)確定不同的教學(xué)方法。

（2）活躍的教學(xué)狀態(tài)。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，注重學(xué)生的參與和展示過(guò)程，其中，展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，一方面滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)能檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的核心;二是形式可靈活多樣，語(yǔ)言展示、書(shū)面展示、行為展示等均可，適合需要就行。

（3）科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

4.板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)

板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教學(xué)思路的濃縮，是教學(xué)過(guò)程重要的一環(huán)。對(duì)理清教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容具結(jié)構(gòu)化，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)都有不可替代的作用。著名教育家魏書(shū)生講課時(shí)就很講究板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，講不同內(nèi)容的課，常常用上不同的字體，既展示了書(shū)法的獨(dú)特魅力，又能激發(fā)同學(xué)們的課堂熱情，可謂一舉多得。

5.學(xué)情及時(shí)反饋

在課堂上準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)情，對(duì)調(diào)整教學(xué)手段，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺最好時(shí)機(jī)，是促進(jìn)教育教學(xué)的有效手段。課堂上，一是通過(guò)“教學(xué)觀察”觀察學(xué)情，即通過(guò)“聽(tīng)其言”、“觀其行”、“查其色”進(jìn)行學(xué)情反饋;二是通過(guò)作業(yè)批改進(jìn)行反饋，但作業(yè)批改要及時(shí)，課堂作業(yè)最好能當(dāng)堂完成，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)必須精煉化，每道題都要具有代表性、針對(duì)性，切忌濫、多。

三、結(jié)語(yǔ)

“‘兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶，那才是一種真正快樂(lè)的作業(yè)！”

——《中國(guó)教育報(bào)》

“減負(fù)”與“增效”是辯證統(tǒng)一的，但要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要每一個(gè)教育工作者的不斷探索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，終有一天，中國(guó)教育會(huì)如一朵燦爛的奇葩，開(kāi)遍祖國(guó)的大江南北，散發(fā)出沁人心脾的芳香。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中國(guó)教育報(bào)》

[2]鄭金洲.《重構(gòu)課堂》

[3]蘇霍姆林斯基.《教育的藝術(shù)》、《給教師的建議》

[4]李炳亭.（高效課堂首創(chuàng)者）博客文章

[5]北京出版社《高效課堂之課堂策略》

（作者單位：重慶市城口縣巴山初級(jí)中學(xué)）