周鳳英

閱讀是讀者與文本相互作用構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是學生個性化的行為，是學生獲得知識的一種基本途徑。它有效提高學生的語言表達能力。而閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。這種對話是雙向的，互動的，互為依從條件的。

在閱讀教學中教師只是閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，教師只是起到向?qū)У淖饔?。在這個過程中教師要充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。課堂閱讀教學是一個在集體中實施的與完全個人閱讀的閱讀不同。在閱讀教學中教師要營造一個輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力，使學生具有積極健康的情感，態(tài)度和正確的價值觀導向，使文本的德育目標，智育目標和審美目標都能得到綜合體現(xiàn)。

就情感態(tài)度而言，首先要使學生養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，在低年級階段尤為重要?！芭d趣是最好的老師”對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且因為有興趣，就會減輕疲勞感，同時也會感到?jīng)]有負擔。這也是一種積極的減負措施。不難想象學生對閱讀毫無興趣，僅憑督促，規(guī)定完成要求的目標的閱讀量，縱然完成，也只能是事倍功半，效果差強人意。怎樣才能使學生感到閱讀的樂趣呢？筆者認為以下幾點不失為良策。

一、要注意閱讀內(nèi)容的選擇

選擇那些貼近生活淺顯易懂的童話，寓言，故事，童謠，古詩等。淺顯的學生能讀懂，貼近學生實際的學習就敢興趣，這樣便于學生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂文本，能讀懂就有收獲，就有快樂，就有成就感。

二、閱讀的形式要多樣化

比如讀一讀，演一演，畫一畫，唱一唱，比一比等，或采用現(xiàn)代化的教學手段（多媒體）讓學生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美好的形象，從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，還要鼓勵學生的個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。

三、要關(guān)注學生的個體差異，積極的看待每個學生，充分肯定每個學生的進步

這樣學生在閱讀中即學到了知識，又得到了美的享受;即表現(xiàn)了自我，又獲得了成就感。這樣學生一定會感受到閱讀興趣，就一定會喜歡閱讀。

有了閱讀興趣，就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

習慣是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點自動化的思維或行為方式。好的習慣會受益終生，不好的習慣也會伴隨一生。在小學階段習慣的養(yǎng)成尤為重要。在教學過程中，教師要注重閱讀習慣的培養(yǎng)。引導幫助學生喜歡閱讀，經(jīng)常閱讀，把讀書當做一種自我實現(xiàn)的手段;喜歡圖書，愛護圖書，以書為友，以書為伴。同時教師還要引導幫助學生養(yǎng)成用普通話朗讀的習慣。無論是讀課文，還是讀課外讀物都自覺地使用普通話。使朗讀在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利”，有感情。朗讀時要注意輕重緩急，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。與此同時還要教學生學會默讀。（讓學生懂得在公共場合朗讀會影響別人）同時讓學生明白默讀比朗讀節(jié)省時間，更便于集中精力思考?！耙贿呑x一邊想”就是默讀，默讀是一種習慣，也是一種能力，如果能做到不出聲，不指讀就可以提高閱讀效率，就能達到事半功倍的閱讀效果。

學生一旦有了閱讀的興趣與習慣，學生就能在老師的引導下自覺主動去閱讀，反復地誦讀，就能讀出情感，品出韻味，悟出文章的表達效果。此時，學生的思維便活躍起來課堂就充滿了思維的張力。課堂就成了學生學習的舞臺，老師培養(yǎng)學生思維的沃土，學生就愿讀，愛讀，最終提高學生閱讀能力。

當然閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要師生持之以恒，鍥而不舍地努力，學生就會自覺主動地去閱讀，并逐漸形成一種獨特的閱讀能力。有了良好閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，這將為學生學好語文，全面提升語文能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：永登縣紅城鎮(zhèn)寧朔小學）