姜莉

【摘 要】“體態(tài)語”又稱“身體語言”。是用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段。包括姿態(tài)、手勢、面部表情和其他非語言手段，如：點頭、搖頭、揮手、瞪眼等。

【關鍵詞】小學英語教學;體態(tài)語

一、運用“體態(tài)語”創(chuàng)造良好的課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣

一個能善于利用體態(tài)語進行教學的老師勢必也能營造課堂教學的氣氛，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展打破陳舊教學理念，變要我學為我要學良好的課堂教學氛圍。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力，當學生對學習發(fā)生興趣，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大動力。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是教學得以成功的首要條件，因此在上每一課前，我針對教學內(nèi)容做認真的準備，期望通過一系列體態(tài)語來活躍課堂的氣氛，促使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：教monkey一詞時，如果教師模仿猴子舉目遠眺的動作，并學猴子頑皮地眨眼，不僅使所授內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，而且更容易引起學生的興趣，激起他們的模仿和參與意識。通過引導學生跟老師一起用體態(tài)語做與本課相關的動作，學生在聽聽、做做的熱身活動中進入學習狀態(tài)，為新課做了自然鋪墊并大大激發(fā)了其學習的興趣。

二、運用“體態(tài)語”培養(yǎng)學生的語言交際能力

在我國，英語教學缺乏真實的語言環(huán)境和足夠量的語言輸入。因此，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得格外重要，為了培養(yǎng)學生用英語思維的能力，教師要盡量少說漢語。而學生用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒。教學中給學生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，學生在動動做做、玩玩樂樂的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如：在教學“jump”一詞時，如果用“move quickly”去解釋，學生難以分清它與“rush，run”有什么區(qū)別，但如果教師用“體態(tài)語”做一個“跳”的動作，學生就會心領神會，起到語言交際的效果。又如教師在教學生有關提問價格的對話時，可以設計如下情境：學生走到水果店，老師問“Can I help you？”學生指著“bananas”回答“I want to buy bananas”老師拿過香蕉說“They are very nice！” 學生問：“How much are they？”回答“They are ten Yuan.”通過這些生動的“體態(tài)語”引起了學生交往的興趣，使他們迫切希望能有機會與人交往，課堂氣氛也異常熱烈。從而達到訓練學生的語言交際能力的目的。

三、運用“體態(tài)語”控制和調(diào)解課堂教學

教師在講課的時候適當輔以手勢、表情，就可以豐富課堂，調(diào)節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧。教師的體態(tài)語還是有效控制學生的課堂行為的重要手段之一。我國許多有經(jīng)驗的教師常常通過自己的體態(tài)行為來表達他們對學生課堂行為的肯定和否定，從而達到控制學生課堂行為的目的。反之，教師可通過觀察學生的體態(tài)語言取得反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教師發(fā)出“Please stand up.”“Sit down.”“Look at the blackboard.”等指令時，學生會作出相應的動作，教師就能從學生的形體動作中判斷對這些句子的理解程度，從而調(diào)整或確定下一步的教學計劃。此外，學生還可根據(jù)教師身體語言的變化來判斷教師的態(tài)度、情感和教學重點、難點，以調(diào)節(jié)自己的學習活動。

四、能替代母語，有助于第二語言的信息輸入

隨著英語教學的不斷改革，教師在教學過程中都采用了英語授課的方式以達到英語語言交際的功能，與此同時，學生在課堂上也要求使用英語。初學英語的學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。但是小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣;喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感;他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易;他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強;愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動、坐不住、坐不久，這一切都是小學生身心發(fā)展的特點。所以在教學中教師就應根據(jù)小學生的身心特點運用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學生喜聞樂見的教學形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。如：在教授表示身體部位的各名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學生進行啟發(fā)，不用任何講解，學生也完全知道eye nose mouth，ear，head等詞的意義，再通過游戲touch your eye （s），touch your nose （s），touch your mouth（s）等對學生進行鞏固操練。這樣，即使是接受能力差的學生也能很好地掌握這些詞。

英語是一門實踐性和交流性很強的學科，實踐證明，利用體態(tài)勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。將體態(tài)語引入課堂教學中，借助生動形象的體態(tài)語，增強師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語教學更具科學性和趣味性，從而不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，挖掘他們學習的潛能，提高英語思維能力，進而達到提高教學效果的目的。

（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣牧牛鎮(zhèn)中心小學）