藺潔

【摘 要】迷思概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“絆腳石”，教師要了解迷思概念的成因，并設(shè)計(jì)有效的策略幫助學(xué)生糾正迷思概念，學(xué)好化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】迷思概念;轉(zhuǎn)化;策略

隨著新課程理念的深入，中?；瘜W(xué)教學(xué)也越來越重視化學(xué)概念的教學(xué)。而迷思概念的出現(xiàn)就像是蓋樓的時(shí)候用了一塊形狀不規(guī)則的磚，使得整座大樓不但蓋的不高、也蓋的不穩(wěn)。

一、迷思概念的成因分析

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自身的觀察和體會(huì)，對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)識(shí)，這些理解和認(rèn)識(shí)可能與科學(xué)的內(nèi)容不完全相同或相悖，這就是迷思概念。

究其原因，一般有三個(gè)方面：其一，由于一些教師的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)或教學(xué)語言的描述不夠精確，都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷思概念，又或?qū)W生產(chǎn)生了迷思概念，但教師一時(shí)不查沒有及時(shí)糾正，使得錯(cuò)誤的概念留在的頭腦中。甚至，在教學(xué)中過分的講述，未給學(xué)生留有思考的余地，致使學(xué)生對(duì)概念一知半解，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷思概念。其二，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平不足以學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)概念時(shí)，學(xué)生往往會(huì)通過自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)片面的去理解新知，就容易產(chǎn)生迷思概念。其三，是來自學(xué)生周圍環(huán)境的影響。例如，親朋好友的不當(dāng)說法，各種媒體中的不正確的科學(xué)概念能，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷思概念。

二、迷思概念的轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在獲取知識(shí)的過程中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中暴露迷思概念，同時(shí)得出正確的理解。

以“化學(xué)平衡”為例，有的學(xué)生認(rèn)為“達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)，反應(yīng)物全部轉(zhuǎn)化為生成物，反應(yīng)物的物質(zhì)的量濃度為零”或“達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)，化學(xué)反應(yīng)停止，所有組份的物質(zhì)的量濃度一定相等”或“化學(xué)平衡時(shí)，反應(yīng)物和產(chǎn)物的物質(zhì)的量濃度都為零”。

學(xué)生在解答問題的過程中，逐漸理清思路，也就掃清了學(xué)習(xí)障礙。

2.合作實(shí)驗(yàn)探究策略

俗話說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化，在抽象的概念教學(xué)中引入生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親身操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論就認(rèn)識(shí)更深刻，不僅有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，也有助于糾正那些頑固的迷思概念。

3.構(gòu)建化學(xué)概念圖策略

化學(xué)概念有極強(qiáng)的科學(xué)性，包括內(nèi)涵和外延兩部分，內(nèi)涵是事物本質(zhì)屬性的綜合，外延則指概念的對(duì)象范圍。況且化學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立的，而是彼此關(guān)聯(lián)構(gòu)成體系的。這就要求學(xué)生必須從整體上去把握概念的內(nèi)涵和外延，更要清楚知識(shí)的點(diǎn)、線關(guān)系。我一般在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生把這一塊的概念都找出來，然后從中找出關(guān)鍵概念，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵概念，將所有概念依次列在紙上。概念作節(jié)點(diǎn)，中間以直線連接，可在直線上寫上連接詞注出兩個(gè)概念間的關(guān)系。概念圖在隨著學(xué)習(xí)的深入不斷完善和補(bǔ)充。例如，下面兩圖就分別表示“電解質(zhì)”和“化學(xué)反應(yīng)平衡”部分的概念關(guān)系圖。

4.討論、辯論策略

討論法是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，就某一問題以解決問題的形式進(jìn)行探討，以明辨真?zhèn)巍榱吮ＷC討論的“有效性”，學(xué)生必須要對(duì)問題有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在討論前，教師要通過演示實(shí)驗(yàn)或材料補(bǔ)充講解，給學(xué)生作問題背景鋪墊，而問題設(shè)置的難度也要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，化學(xué)反應(yīng)速率與轉(zhuǎn)化率我提出了兩個(gè)命題，正方是“化學(xué)反應(yīng)速率越快，轉(zhuǎn)化率一定越高”，反方是“化學(xué)反應(yīng)速率越快，轉(zhuǎn)化率不一定越高”，辯論雙方就自己的辯題各自準(zhǔn)備5分鐘，然后在主持人的主持下有序發(fā)言，最后五分鐘由教師做出總結(jié)。在課后學(xué)生交上來的“課堂心得”中，學(xué)生紛紛表示在辯論中，自己仿佛“醍醐灌頂”原先不理解的一下子就清楚了。

上述關(guān)于迷思概念的轉(zhuǎn)化策略還不完善，關(guān)于迷思概念的轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕之功。對(duì)中專生來說，他們的知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生迷思概念。因此，我們更要想方設(shè)法的改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化迷思概念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)語.化學(xué)迷思概念的探查及其轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)施的策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2014

[2]朱芳.高中化學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)化的有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012

（作者單位：陜西省榆林市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）