黃永鋒

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。

問題教學(xué)是以學(xué)生對問題的探索和研究為主的教學(xué)方法。是以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識(shí)、形成能力﹑養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。在問題教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考教師的設(shè)疑，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑并形成習(xí)慣。靈活、有效地運(yùn)用“質(zhì)疑”機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的研究，對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和提高課堂實(shí)效是十分重要的。

通過對課堂教學(xué)的具體觀察和分析，在問題教學(xué)方面，如何在課堂中設(shè)置及解決問題，需要實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)，才能夠有效的提高課堂效益。

1. 問題的提出應(yīng)有充分的準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在課前，教師要做好提問的準(zhǔn)備，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的問題;針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的問題。千萬不可信口開河，想問什么就問什么，甚至提出的問題使學(xué)生感到莫名其妙。教師要事先考慮到可能出現(xiàn)的各種回答及其處理辦法，唯有準(zhǔn)備充分，有備而來方能處亂不驚，穩(wěn)操勝券。

2.問題指向要明確，表達(dá)要清楚

新課程背景下，生物課堂追求開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍。要求學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，這同時(shí)也暗示教師在設(shè)計(jì)問題目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容一定要有針對性，要給學(xué)生明確解決問題方向。如果問題目標(biāo)沒有針對性，就容易造成課堂教學(xué)偏離課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生能力的發(fā)展。一般來說，學(xué)生的回答與教師的提問是相對應(yīng)的，問題的指向是否清晰與學(xué)生是否應(yīng)答情況對應(yīng)，如果問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生無法合理回答，從而出現(xiàn)“無應(yīng)答”的現(xiàn)象。

例如在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》時(shí)，為了讓學(xué)生明確同源染色體分離的同時(shí)非同源染色體自由組合，可以這樣設(shè)計(jì)問題：“為什么同一種原始生殖細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生不同的配子，且有兩種不同的產(chǎn)生方式”。

3. 問題的提出應(yīng)以學(xué)生為中心

⑴應(yīng)從學(xué)生的思維差異和思維發(fā)展出發(fā)

教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要有層次性，要由淺入深，由易到難。積極遵循循序漸進(jìn)的原則，從而使學(xué)生從心理產(chǎn)生每解決一個(gè)問題就有一種自豪、滿足、成就的感受。這樣在解決一個(gè)又一個(gè)問題中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)所帶來的快樂。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，照顧到不同層次、不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)考慮因人而異設(shè)置不同的問題。教師提問尤其不能只針對少數(shù)成績較好的同學(xué)，否則將會(huì)打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。

按照布魯姆目標(biāo)分類說，提問可以分為六個(gè)層次的問題，其中有關(guān)知識(shí)、理解、運(yùn)用的提問屬于低層次思考水平;而有關(guān)分析、綜合、評(píng)價(jià)的提問屬于高層次水平。因此，在具體的教學(xué)中，課堂問題要搭配合理，教師要能在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的思維水平設(shè)計(jì)不同的問題。減少學(xué)生“無應(yīng)答”、“集體應(yīng)答”和學(xué)生反應(yīng)時(shí)間“短”的現(xiàn)象，通過對學(xué)生的了解，這種現(xiàn)象是由問題的難度、思維層次不合理造成的。

例如在復(fù)習(xí)滲透吸水原理時(shí)，設(shè)計(jì)一組問題：①滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透裝置的條件？②在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？③在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時(shí)，能觀察到質(zhì)壁分離，但過一段時(shí)間后會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？④具有在液泡的植物細(xì)胞，能與外界溶液發(fā)生滲透作用，人體細(xì)胞沒有液泡，所以人體細(xì)胞不會(huì)發(fā)生滲透作用，這句話對不對？

實(shí)踐證明：問題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)現(xiàn)。這種階梯式的提問，不僅可以滿足不同層次的學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生思維和邏輯性的進(jìn)一步發(fā)展。

⑵從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)了《細(xì)胞呼吸》這一課，教師可以設(shè)計(jì)這樣問題：“清晨人們都喜歡到樹林中去鍛煉，認(rèn)為那里空氣清新，對身體非常有益。請你根據(jù)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)判斷這種鍛煉方法是否合理？并請?jiān)囍治銎湓颉?。像這類問題，因?yàn)槭且陨顬楸尘暗膶?shí)際問題，使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們解答問題的熱情，同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的植物光合作用和呼吸作用的知識(shí)分析后發(fā)現(xiàn)，平時(shí)人們所習(xí)以為常認(rèn)為正確的生活習(xí)慣其實(shí)并不合理，實(shí)際情況并非如平常人們所想象的那樣，樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動(dòng)，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經(jīng)過一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時(shí)到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進(jìn)行。像這樣用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)指出現(xiàn)實(shí)生活中常見的一些科學(xué)性錯(cuò)誤，學(xué)生們會(huì)切身體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)對實(shí)際生活的重要價(jià)值，既增加了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能在一定程度上提高自身生活的品質(zhì)。

4.問題的角度和類型要多樣化

提問的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)從不同角度力求新穎，從而引起學(xué)生的興趣和注意。使學(xué)生聽后躍躍欲答。例如復(fù)習(xí)《細(xì)胞的增殖》時(shí)，如果提出：“細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期有什么變化？”。除設(shè)問域過大外， 問句概念還有歧義，容易造成理解上的分歧。如果將問題聯(lián)系實(shí)驗(yàn)觀察加以改進(jìn)，使其新穎些：“有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細(xì)胞中的變化典型圖像，你能用語言把它們勾畫出來嗎？”。這樣換一種問法就能使學(xué)生跟著老師的提問去開動(dòng)腦筋，也容易用自己的語言朝著已規(guī)定了的提問的目標(biāo)去進(jìn)行歸納、總結(jié)。

5.問題的提出應(yīng)有足夠的等候時(shí)間

在生物學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)較不完善，對生物學(xué)的知識(shí)尚不能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的程度。因此，教師除了在提出問題后給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、組織語言外，在學(xué)生交流時(shí)，還要有足夠的耐心，傾聽學(xué)生回答時(shí)，教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達(dá)，除非回答離題太遠(yuǎn)。教師要容許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)生的思維成果，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師對學(xué)生表述觀點(diǎn)遇到困難時(shí)提供必要的幫助。適當(dāng)點(diǎn)撥不但是可以的，有時(shí)是十分必要的。如果學(xué)生對問題本身理解不透，教師可以適當(dāng)重述問題、換個(gè)角度提出問題或解釋不懂之處;學(xué)生在答問時(shí)遇到的語言困難，教師可以提示關(guān)鍵詞語，學(xué)生的思路中斷時(shí)教師的“旁敲側(cè)擊”以保證學(xué)生的思路暢通。

6.問題的提出應(yīng)有恰當(dāng)評(píng)價(jià)

為了使提問真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生答問后，教師一定要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙ζ浯鸢赣兴答仯屑蓪W(xué)生的回答不置可否。學(xué)生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進(jìn)，甚至應(yīng)當(dāng)糾正，因此，教師的評(píng)價(jià)用語不能一般化、公式化，要把對學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)感受傳達(dá)給學(xué)生，使評(píng)價(jià)用語形成一個(gè)等級(jí)系列，正確的回答應(yīng)得到肯定，學(xué)生不完整的回答后應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并對答案作進(jìn)一步說明、進(jìn)一步探詢或轉(zhuǎn)向另一個(gè)問題。傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：教師已經(jīng)聽到并權(quán)衡了他的答案。使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交際的一部分。

教師要關(guān)注學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)。問答過程中要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)、少批評(píng)，要努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成功體驗(yàn)。

總之，以提問的手段進(jìn)行教書育人，是課堂教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思維的“閘門”，使他們思潮翻滾，奔騰向前，起到“一石激起千層浪的效果”。

（作者單位：福建省惠安高級(jí)中學(xué)）