徐燕

國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，充分肯定了職業(yè)教育在提升綜合國力中的重要性。但同時(shí)隨著時(shí)代發(fā)展的要求，職業(yè)教育也暴露出了很多缺陷，成為我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。因此在中職專業(yè)課教學(xué)中，必須要改進(jìn)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)中所暴露的問題，大膽運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，以“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”教學(xué)模式，切實(shí)有效的促使職業(yè)學(xué)校朝著有序、可持續(xù)的方向發(fā)展。本文就以中職機(jī)械專業(yè)中機(jī)械工程材料及熱加工的教學(xué)內(nèi)容為例，對如何正視教學(xué)癥結(jié)所在，創(chuàng)新中職機(jī)械教學(xué)略談淺見，以期能在中職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多、更全面的機(jī)械專業(yè)人才。

問題一：課程教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)效率有待提高

以機(jī)械工程材料及熱加工的教學(xué)內(nèi)容為例，教師通過講述、分析、演繹、歸納和簡單的師生對話，完成了本課的重點(diǎn)內(nèi)容的傳遞，包括金屬材料性能、鋼的熱處理工藝、常用的金屬材料和非金屬材料。整個(gè)教學(xué)過程顯得平淡，學(xué)生要么不愛聽，要么聽不懂。

現(xiàn)象分析：在中等職業(yè)技術(shù)教育中，縱觀整個(gè)工科教學(xué)，機(jī)械類學(xué)科教育具有廣泛的通用性，教師已經(jīng)適應(yīng)了這長期以來形成的慣式，雖然也覺得形式單調(diào)，但依然按照相關(guān)教材一直采用以講解形式為主的授課模式。缺乏了靈動的課堂自然也就失去了活潑和生氣。

解決策略：創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

首先，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有充分調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心的參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能收取良好的教學(xué)效果。例如在講述金屬疲勞強(qiáng)度的內(nèi)容時(shí)，可引入新聞報(bào)道吸引學(xué)生的注意力：2002年5月25日，已服役22.8年的某班機(jī)失事，機(jī)上114人全部遇難，據(jù)報(bào)道，在澎湖海域打撈上來的空難殘骸，經(jīng)證實(shí)機(jī)身有金屬疲勞現(xiàn)象，這是飛機(jī)空中解體的原因之一。學(xué)生一下子就能被富有刺激感的生活內(nèi)容所吸引，也立即對金屬疲勞產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。其次要運(yùn)用符合中職學(xué)生的記憶規(guī)律，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在講解比較抽象的晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以在課堂上引入直觀實(shí)物，幫助學(xué)生加深記憶。再比如對鐵碳合金狀態(tài)圖上碳鋼與鑄鐵的位置關(guān)系，教師可利用學(xué)生熟知的“鋼鐵”一詞的順序，結(jié)合對比教學(xué)來記憶，引出含碳量小于2.11%的鐵碳合金為鋼，而含碳量大于2.11%的鐵碳合金為鑄鐵，以鞏固學(xué)生記憶。

問題二：缺乏互動，教學(xué)過程重視理論講解

課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師按部就班地將本課的教學(xué)內(nèi)容一一陳述，雖然加了舉例、教具的輔助教學(xué)手段，但整個(gè)過程缺乏師生之間的溝通與互動，沒有教與學(xué)的反饋交流。

現(xiàn)象分析：以教師為中心的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生而言無疑是缺乏吸引力的，尤其是本身就基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，缺乏互動的教學(xué)更是無味、呆板，他們只能被動的去接受結(jié)論，但無法理解過程，也就不可能用這個(gè)結(jié)論去指導(dǎo)實(shí)踐操作了。缺乏了對職業(yè)知識和實(shí)用知識的培養(yǎng)，自然對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不利。

解決策略：轉(zhuǎn)變理論教師的觀念，推行行動導(dǎo)向教學(xué)模式，倡導(dǎo)職業(yè)能力的養(yǎng)成

行動導(dǎo)向教學(xué)模式突出學(xué)生主體地位，要求教師能模擬相應(yīng)的職業(yè)情景，在仿真練習(xí)中讓學(xué)生分析案列，小組學(xué)習(xí)討論，整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)，在行動中學(xué)習(xí)的知識具有實(shí)踐性，對中職學(xué)生的職業(yè)能力，特別是方法能力和社會能力的提高，都是舉足輕重的。同時(shí)在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師從傳道授業(yè)解惑的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)中的組織者，要求教師能夠緊緊圍繞學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重視安全和操作規(guī)程，幫助學(xué)生獲取完整的過程知識和經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在整個(gè)行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中都突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

問題三：缺乏獨(dú)立思考的空間，學(xué)生職業(yè)能力有待加強(qiáng)

對于教學(xué)過程，教師都是照著教案把教師掌握的所有知識和技能按照教學(xué)目標(biāo)去灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動的去接受，整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間。

現(xiàn)象分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生專業(yè)能力這一個(gè)方面，而忽略了職業(yè)能力中的方法能力的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣了只要接受結(jié)論，而不會去主動思考這個(gè)結(jié)論應(yīng)該滿足哪些條件才能得來。沒有教會學(xué)生去掌握方法，學(xué)生自然沒有舉一反三的能力。

解決策略：確立創(chuàng)造性的教學(xué)思想，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中

職業(yè)教育應(yīng)以“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”為教學(xué)模式，采取各種行之有效的措施，提高中職學(xué)生的職業(yè)能力。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，熱處理教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟，更需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，如“鋼的表面熱處理”的教學(xué)內(nèi)容，可聯(lián)系學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)中使用銼刀的實(shí)際情況。在操作訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生操作時(shí)不小心將銼刀掉在地上，銼刀就斷了，學(xué)生抱怨銼刀太脆了。能否提高銼刀的韌性，又要保持銼刀實(shí)現(xiàn)切削功能所需的硬度？我們從“夾心面包”中可得到啟發(fā)。那么如何處理使同一種材料具有“夾心面包”的特點(diǎn)：即材料內(nèi)部具有足夠的塑性和韌性，而表層具有很高的硬度和耐磨性。鋼的表面熱處理就可以很好地解決這個(gè)問題。這樣教學(xué)，不僅以創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考和辨析比較，同時(shí)使枯燥的知識變得趣味橫生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到要討論和解決的問題中來，最后將學(xué)生引導(dǎo)到如何進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)上去。

創(chuàng)新是進(jìn)步的階梯，如何使現(xiàn)代化的創(chuàng)新手段賦予中職機(jī)械教育新的活力已成為職業(yè)教育的熱門話題。我們一線的中職教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和積極探索適合中職教育的創(chuàng)造性教學(xué)方法，革除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，使中職機(jī)械教學(xué)能夠有所突破，邁向一個(gè)更高的發(fā)展階段，從而為社會培養(yǎng)更多的機(jī)械專業(yè)人才。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）