淺談小學(xué)作文教學(xué)“秘籍”

楊朝暉 （河北省南宮市第一小學(xué) 051800）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙W(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容，如何讓學(xué)生真正領(lǐng)略寫作的魅力，掌握寫作的技巧，也是小學(xué)語文教師最需要深入研究的課題。本文將從三個方面來探討小學(xué)作文教學(xué)的“秘籍”。

寫作教學(xué) 指導(dǎo) 修改 講評喜悅 收獲

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生寫作水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在西歐教育史上，“寫”曾經(jīng)和“讀”“算”被稱作“三基”，即三種最基礎(chǔ)的知識和最基本的功能。

在中國，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，寫作教學(xué)無論在觀念層面，還是指導(dǎo)模式，以及寫作訓(xùn)練方面都有一些突破，已經(jīng)形成一些新的教學(xué)走向。

對于小學(xué)寫作教學(xué)來說，中低年級重視的是觀察和想象類作文訓(xùn)練，進入高年級，學(xué)生的閱讀量增加，其寫作水平也應(yīng)有所提高。在這種形式下，作為小學(xué)語文教師，作文課也就成了最讓人頭疼的課。指導(dǎo)寫作、批改作文、講評作文，忙得不亦樂乎，但總是收效甚微。學(xué)生也往往想起作文就頭疼，上作文課的時候經(jīng)常是無精打采，教師收上來的課堂作文也不會有太好的作品出現(xiàn)。因此，我調(diào)整了作文課的方法，經(jīng)過幾年的實驗，效果非常不錯。

一、指導(dǎo)寫作用冥想

瑜伽練習(xí)中的冥想就是停止知性和理性的大腦皮質(zhì)作用，而使自律神經(jīng)呈現(xiàn)活絡(luò)狀態(tài)。簡單的說就是停止意識對外的一切活動，而達到“忘我之境”的一種心靈自律行為。這不是要消失意識，而是在意識在十分清醒的狀態(tài)下，讓潛在意識的活動更加敏銳與活躍，進而與另一次元的宇宙意識波動相連接。作文的指導(dǎo)用上冥想功，可以使學(xué)生很快入情入境。上課時，我先讓學(xué)生自習(xí)閱讀寫作要求，然后說一說這篇作文要我們寫什么，找對了切入點就不容易“跑題”。接著我請學(xué)生合上書，閉上眼，沉默5秒鐘后，我開始做指導(dǎo)：“春天來了，你看到了什么？它們是什么樣子的？顏色呢？你聞到了什么？是同樣的味道嗎？你聽到了什么？好像還有誰在說話？聽，它們說什么？用手摸一摸，你摸到什么了？什么感覺？……”我在指導(dǎo)學(xué)生思考的時候，盡量放慢語速，給學(xué)生足夠的想象空間。學(xué)生在我的指導(dǎo)中，放松心情，入情地走入需要達到的寫作境界。當(dāng)看到學(xué)生的臉上流露出冥想成功的喜悅時，我請學(xué)生睜開眼，學(xué)生馬上就找到了寫作的感覺，此時，教師什么都不用說，因為學(xué)生已經(jīng)對寫作躍躍欲試了。冥想功本來是瑜伽中的一種功法，借用過來指導(dǎo)寫作，可以給學(xué)生一個自由想象的空間，按照老師的語言提示，在頭腦中打好作文的腹稿，這樣落實在筆上就可以得心應(yīng)手了。

二、二輪修改用互評

作文完成后，再怎么修改也是難以走出這個圈子，這就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。于是，我就采取互評法指導(dǎo)學(xué)生進行二輪修改。學(xué)生以四人為一小組，每人都要將自己的作文在小組中朗讀，其余三人為評委，如果認(rèn)為該同學(xué)的作文寫得符合要求，就舉手通過，如果不能博得本組同學(xué)的同意，該篇文章就要重寫。當(dāng)然每位“評委”都要說出自己的評價意見或修改建議。修改后的作文依然要在組內(nèi)宣讀，直到通過才可以謄寫到作文本上。經(jīng)過小組的互評，學(xué)生對自己的作文進行二輪修改，文章就已經(jīng)基本“成型”了。

三、評價作品用賞析

教師對作文本上的文章批改經(jīng)常會出現(xiàn)幾個誤區(qū)。其一，開頭幾本作文還覺得有新意，后面就越來越覺得枯燥了。比如這個單元需要寫春天，大家無外乎寫到“樹綠了”、“花開了”、“冰化了”等等，沒有更多的新意，就容易造成教師的“審美疲勞”。其二，評語千篇一律，就那么兩句話，如“語句通順”“結(jié)構(gòu)合理”“重點突出”“詳略得當(dāng)”等，當(dāng)然越寫也就越覺得沒意思。此時我的作文講評課就更換原本的方式，運用賞析的方法來上。課堂伊始，我和學(xué)生一起回憶本單元的作文要求，然后指導(dǎo)學(xué)生說一說根據(jù)這個要求，我們應(yīng)該寫什么。每當(dāng)說到合理的內(nèi)容，教師便引導(dǎo)學(xué)生找出自己作文中的閃光點朗讀給大家聽。當(dāng)學(xué)生文章中的只言片語博得同學(xué)們的贊賞時，寫作的積極性和自信也就愈發(fā)強烈。接著要對整篇文章有個寫作的整合，將學(xué)生說到的零零散散的“點”連接在一起，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己作文的優(yōu)勢和劣勢，然后合理和客觀地對自己的文章做一分析，寫出自我評價。最后，是相互交換作文，我借用“留下買路財”一句幽默語言，直觀地告訴大家看到別人的文章，要帶著欣賞的眼光去拜讀，將文章中最精彩的詞句、段落、方法在評價中寫出，并寫出鼓勵性的修改建議。每篇作文可以多流通幾次。一節(jié)課結(jié)束之前，作文本才返回作者本人。拿到自己的作文本，每個孩子都搶著去閱讀同學(xué)的評語。每次看到他們的認(rèn)真閱讀與交流，我便覺得欣慰。懂得欣賞，學(xué)生必定會寫出更精彩的文章。

美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨立地就自己感興趣的和一些重要題目進行寫作?！敝袊Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”“為學(xué)生的自主表達提供有利和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！弊寣W(xué)生愿意寫作，主動寫作，并從中學(xué)會賞析文章和寫作的方法，關(guān)鍵還是看教師的指導(dǎo)是否用心。指導(dǎo)學(xué)生觀察、寫作、評析時努力做到“與眾不同”，才能寫出真正屬于自己的文章。教師將寫作的“秘籍”傳授給學(xué)生，他們就會對作文課或講評課充滿期待，因為他們在寫自己的童真、童心、童趣，同時也能從作文課中收獲欣賞與被欣賞的喜悅。

（責(zé)編 齊真）