試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活的相互滲透

任文虎 （河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)李村學(xué)區(qū) 054000）

小學(xué)生的認(rèn)知是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，如果按照比例來(lái)看的話，前者多于后者。小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往很容易從熟悉的感性認(rèn)知來(lái)開始?，F(xiàn)實(shí)生活不僅是科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是科學(xué)的最終歸結(jié)點(diǎn)。所以，課堂和生活之間是互動(dòng)的，可以相互促進(jìn)，本文就此展開論述。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生從生活中熟知感興趣的事例中獲得學(xué)科的鞏固聯(lián)系，要以生活實(shí)踐為依托，把生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的維度。課堂與生活是互動(dòng)的辯證關(guān)系，二者之間相互補(bǔ)充。

一、課堂教學(xué)生活化的意義

課堂教學(xué)生活化首先打破了課堂教學(xué)呆板、冰冷、機(jī)械的傳統(tǒng)印象。尤其對(duì)于低幼年齡的小學(xué)生來(lái)說，課堂教學(xué)生活化是非常有必要的切入手段。剛?cè)雽W(xué)的兒童會(huì)有一個(gè)從溫馨家庭到冰冷學(xué)校的心理轉(zhuǎn)變，而不論學(xué)校教師是多么的熱情，在他們的眼中，陌生的環(huán)境都對(duì)他們的心理造成了壓力。課堂教學(xué)生活化能幫助他們盡可能地減弱這種壓力，讓他們感受到熟悉的氛圍，這樣有利于緩解學(xué)生的緊張情緒，舒緩壓力。

其次，課堂教學(xué)生活化能有效提高課堂教學(xué)效率。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾提出“現(xiàn)實(shí)原則”，也就是說數(shù)學(xué)要扎根于現(xiàn)實(shí)生活，并且要來(lái)源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們基本上是貫徹了這一原則的。這樣的提問能夠讓學(xué)生在生活化的氛圍中去主動(dòng)思考，在模擬的生活情境中，借助生活中的原型完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

最后，課堂教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。任何科學(xué)技術(shù)都要回歸到人的身上，沒有健全人格的培養(yǎng)，科學(xué)訓(xùn)練將遠(yuǎn)遠(yuǎn)地背離其初衷和意義。而用生活化的手段進(jìn)行教學(xué)能夠讓小學(xué)生潛移默化地了解科學(xué)的意義，在不斷地解決難題的過程中獲得友愛助人、明辨是非、熱愛自然和生活的人格培養(yǎng)。教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，精選生活素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供充分的數(shù)學(xué)事實(shí)，使他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷生活情境“數(shù)學(xué)化”的過程，借助生活中的原型構(gòu)建數(shù)學(xué)意義，從而真正地獲取知識(shí)。

二、課堂教學(xué)生活化的策略

首先是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與。課堂來(lái)源于生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，既能和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，又能和教學(xué)直接融合起來(lái)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诓恢挥X中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，有利于學(xué)生掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)時(shí)鐘的時(shí)候，我為學(xué)生模擬了家庭生活環(huán)境，讓他們模擬家庭生活中喜歡做的一件事情，比如拼裝了一套卡片，比如幫媽媽擇菜，還比如跳繩，讓學(xué)生在親身參與或者從生活經(jīng)驗(yàn)中獲知不同的時(shí)間長(zhǎng)度，體會(huì)一秒鐘、一分鐘、一個(gè)小時(shí)的概念，從而獲得時(shí)間概念。

其次是解決生活難題。任何一門學(xué)科的價(jià)值和意義都體現(xiàn)在對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際難題的解決上，數(shù)學(xué)也同樣如此。其能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活難題的解決，這會(huì)讓他們感覺這是一件非?？岬氖虑?。當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問題，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，又可以讓學(xué)生在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生很樂意接受，這也是我們教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)。在二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)到了平均數(shù)這個(gè)概念，我就跟他們說：“咱們要組織一次春游活動(dòng)，去劃船，大家需設(shè)計(jì)出坐船方案。每條船限載4人，24人要租幾條船？從而讓學(xué)生分組討論可以得出幾種不同的方法。學(xué)生都很高興，感覺好像已經(jīng)來(lái)到公園，看見小船停泊在水中一樣。這樣的方式既還原了生活場(chǎng)景，又鍛煉了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，從而激發(fā)起了學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

再次是加強(qiáng)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。課堂教學(xué)的局限往往是動(dòng)腦的多，動(dòng)手的少。而生活化的意義不僅僅在于用生活化的情境讓學(xué)生身臨其境展開想象，激發(fā)興趣，更重要的意義則在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這就不再是簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景的預(yù)設(shè)和想象了，而需要學(xué)生親臨場(chǎng)地，把生活和數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的增加，學(xué)生難免被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)難住，這時(shí)候就可以考慮把課堂搬到室外了。比如，在學(xué)到“比和比例”的時(shí)候，許多學(xué)生難以用想象力完成這個(gè)概念，我就給學(xué)生出了一道難題，讓他們現(xiàn)在就到操場(chǎng)上，在不允許放到旗桿的前提下，測(cè)量出旗桿的高度。許多學(xué)生抓耳撓腮，有的甚至提議爬上去用繩子測(cè)量。等大家玩笑吵鬧夠了，有學(xué)生開始認(rèn)真思考起來(lái)。有的學(xué)生拿來(lái)一根木棍插在地上進(jìn)行觀察，在陽(yáng)光下，木棍拉出了長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。學(xué)生經(jīng)過測(cè)量，得出了了影子的長(zhǎng)度。這個(gè)時(shí)候，我就提醒大家可以用比和比例的知識(shí)來(lái)解決問題。因?yàn)樵谕粫r(shí)間內(nèi)，太陽(yáng)高度相同，物體和其影子的比是相同的（木棍和旗桿的經(jīng)緯度區(qū)別小到可以忽略不計(jì)），我們可以測(cè)量木棍和其影子的數(shù)據(jù)，然后計(jì)算出比例。之后，我們可以在地面上丈量旗桿影子的長(zhǎng)度，那么，根據(jù)比例和已知數(shù)據(jù)，就很容易計(jì)算出旗桿的高度了。這是個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，卻喚起了大家的研究熱情。他們很快測(cè)量出了旗桿影的長(zhǎng)，算出了旗桿的高。并且，有幾個(gè)男生還不罷休，利用課余時(shí)間還繼續(xù)測(cè)量了學(xué)校附近電視塔的高度。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、生活中滲透數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)世界改造世界的能力。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意地打破課堂教學(xué)和生活的邊界，使二者發(fā)生有機(jī)的緊密的聯(lián)系。我曾經(jīng)做過這方面的嘗試，有意識(shí)地在作業(yè)中讓學(xué)生去從生活中感受數(shù)學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)了“圓”的知識(shí)后，我讓學(xué)生從家里和小區(qū)內(nèi)找出用到“圓”的地方，并說一說是怎樣運(yùn)用圓的，或者說使用圓的意義在什么地方。許多學(xué)生的作業(yè)都完成得非常好，而且出現(xiàn)了數(shù)學(xué)之外的延展。比如那些作為裝飾品的圓，其目的就是為了美觀。但是如果對(duì)這個(gè)美學(xué)問題進(jìn)行深一層追問的話，我們發(fā)現(xiàn)又回到了數(shù)學(xué)上來(lái)。當(dāng)然，小學(xué)生還不能了解這個(gè)問題，不過，這為他們以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，是有深遠(yuǎn)意義的。

[1].張?jiān)苽b.合理分層有的放矢——談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].甘肅教育.2010（24）.

[2].魏聲漢.學(xué)習(xí)策略初探[J].教育研究，1992（7）.

[3].李臣.活動(dòng)課程研究[M].教育科學(xué)出版社，1998.

（責(zé)編 吳海婷）