論思維導圖在小學語文教學中的應用
王艷伶 (河北省三河市皇莊小學 065201)
在新課程改革的背景下,學生的學習方式和教師的教學方式都有了新的追求,自主、合作、探究學習方式的運用有效提高了課堂教學效率。其中,思維導圖在語文教學中的運用更有著舉足輕重的作用,它可以使學生的潛力得到充分的發(fā)揮,提高學生的獨立思考能力、語言能力、創(chuàng)新能力,是學生提高語文素養(yǎng)的有效方法。
思維導圖 語文教學 應用
在語文教學中,教師一般都會要求學生理清文章的思路,了解文章的主要內(nèi)容,總結(jié)文章的主旨。雖然這種教學模式有其自身的優(yōu)勢,但是它的思維過程是一種線狀的,和人類本身的思維方式不太相符,學生常會陷入一種學了后面,忘記前面的困境,尤其在學習篇幅較長的文章時,這種情況更為明顯。在這一情況下,不但教學質(zhì)量受到了影響,學生對學習語文的積極性也會受到打擊。
思維導圖在閱讀教學中的應用,不但可以加強學生的記憶力,還可以激發(fā)學生的學習興趣,促使學生主動去思考和閱讀與內(nèi)容相關的知識,加深學生對文章的理解。在實際的課堂教學中,教師要讓學生在預習的時候就找到文章的知識點,理清文章的思路,并發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,把預習的結(jié)果繪制成初步的思維導圖;通過自主、合作、探究學習后,引導學生自主完善在預習的時候所繪制的思維導圖;在復習的時候,要求學生用上關鍵性的詞語畫一幅思維導圖,并能夠?qū)⒆约豪L制的思維導圖表達出來,選擇其中一個或幾個知識點進行詳細講解。對于后進生,我們可以通過小組學習共同完成,鼓勵后進生走上講臺進行講解。學生剛剛接觸思維導圖的時候,感覺過于高深,不知所措,這時候教師要起到主導作用,把思維導圖的基本圖形和繪制方法等相關知識教給學生,只要有耐心,學生就能掌握基本的思維導圖的繪制方法。在這一基礎上,教師要鼓勵學生把自己創(chuàng)作的思維導圖展示到課堂上,和大家一起分享,共同點評,使學生認識到作品的優(yōu)點和不足,促使學生向更高層次發(fā)展;鼓勵學生大膽創(chuàng)新,畫成個性的思維導圖。這樣,每一節(jié)語文課學生都會自信地展示自己,大大提高了學習語文的熱情。
在語文實際教學中,一說起作文,學生就感到害怕,對作文課不感興趣,教師也會經(jīng)常抱怨學生作品沒有真情實感,記流水賬,強湊字數(shù)。那么,怎么才能讓學生喜歡上作文課呢?學生怎么才能把內(nèi)心的情感和感受表達出來呢?思維導圖應用于作文教學有很大的作用。在寫作文以前,教師可以把作文的主題用圖形放置在紙的中間,然后展開豐富的想象和聯(lián)想,把和主題有關的材料加以處理,經(jīng)過合理取材、安排段落,形成作文的思維導圖。另外,作文思維導圖的繪制過程,也可以在小組內(nèi)完成,這樣更能調(diào)動學生寫作的積極性,拓展思維的廣度。最后,再讓學生按照思維導圖進行寫作,便可使其做到心中有數(shù),有的放矢。
思維導圖適合即興演講,學生通過思維導圖來發(fā)言,不但思路清晰,富有條理,還能有效提高學生使用思維導圖的能力。在實際的教學中,教師要用生動、形象的圖形來取代演講稿,使學生真正成為一個演講者,而不是一個宣讀者,這樣才使的聽眾注意力更加集中。
思維導圖以其特有的思維優(yōu)勢應用于語文復習中,對于在有限的時間內(nèi)提高學生的語文成績,助其形成語文知識體系具有重要的作用,尤其是針對那些基礎較差,知識面不廣,知識點記憶比較混亂的學生,在語文復習中運用思維導圖來進行歸納和整理,可以幫助學生在較短的時間內(nèi)挖掘知識點之間的關系,找出連接知識點之間的線索,促使學生整理混亂的思維意識,提高學生語文知識的系統(tǒng)性,進一步使學生的思維得到發(fā)散,讓學生可以在瞬間從一個語文知識點延伸到另一個知識點,提高語文復習的針對性和有效性。
(一)將思維導圖運用于課堂筆記中
其思維導圖并不僅僅是應用于語文教學的某個方面,其在語文教學的多個領域都能發(fā)揮積極的作用。如在語文授課的過程中,教師可以讓學生用關鍵詞來做課堂筆記繪制思維導圖,這樣一方面形成了學生的篩選意識,提高了學生做課堂筆記的速度,另一方面也使學生不會因為忙于做課堂筆記而無法聽教師講課,有效提高了課堂教學的有效性。
(二)將思維導圖應用于小組合作學習中
在小組合作學習中,小組內(nèi)的成員都是共同討論、共同探究問題,這時可以以記錄員為中心,集中小組成員的所有智慧,共同繪制思維導圖,形成頭腦風暴式操作模式。當由小組長通過思維導圖向大家講解相關的討論結(jié)果,展示小組成果時,就無形中鍛煉了學生的合作意識,提高了學生的思維能力和水平。
(三)將思維導圖運用于教師的教案和課件中
思維導圖的學習方式不僅可以應用于學生學習中,還可以應用于教師教學的教案或者多媒體課件中,以此來提高教學效果。一般來講,教師可以在課前或者課堂教學中制作思維導圖來展示授課內(nèi)容。如果在課前,教師有充分的準備時間來制作思維導圖,完善和填充相關的知識內(nèi)容,既能節(jié)省課堂教學的時間,又能提高課堂教學的效率,在課堂教學中制作思維導圖,雖占用了學生的課堂時間,但是在繪制過程中可以讓學生積極參與其中,發(fā)揮學生的思維意識,既可以提高學生的參與意識,又可以鍛煉學生的實踐能力,在此過程中形成的思維導圖更具有創(chuàng)新性和實用性,效果更加明顯。
總之,思維導圖應用于語文教學中是一次探索,也是一種創(chuàng)新,它給予了學生個性發(fā)展的機會,對于培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度具有重要的意義。但是,思維導圖在我國教育教學中還處于初級階段,要想真正發(fā)揮其在教學中的作用,廣大教師必須要引起足夠的重視。
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(責編 馮紅偉)