淺談學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)

閆軍爽 （河北省邢臺(tái)市巨鹿縣堤村校區(qū) 055250）

學(xué)生的作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。一篇好作文，除了源于仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析、概括和表達(dá)外，更重要的是來(lái)源于學(xué)生的作文自改。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：巧設(shè)情境，運(yùn)用風(fēng)趣語(yǔ)言，以“讀”激發(fā)學(xué)生的注意力和自改興趣，或者由教師讀，集體討論，充分發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行修改，兩種方法十分有效。待學(xué)生有了自我改文的興趣后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提出自我修改的具體要求幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握自改的方法。作文自改能力的培養(yǎng)不是一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但只要教師重視、堅(jiān)持學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成作文自改的習(xí)慣，學(xué)生的作文訓(xùn)練就會(huì)取得事半功倍的效果，作文能力就會(huì)逐步提高。

學(xué)生 作文 自改

學(xué)生修改作文一般都在草稿后和抄正后，這段時(shí)間一般都在一節(jié)課或兩節(jié)課的后半部分，學(xué)生比較疲憊，注意力開(kāi)始分散。在這種怠惰的精神狀態(tài)下自改作文，或走馬觀花，或視而不見(jiàn)，或眼往文中看、心往別處想……“改”的質(zhì)量一定很差。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)穩(wěn)定學(xué)生的注意力，激發(fā)自改興趣。

那么，如何穩(wěn)定學(xué)生的注意力，激發(fā)自我修改作文的興趣呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到：巧設(shè)情境，運(yùn)用風(fēng)趣語(yǔ)言，以“讀”激發(fā)學(xué)生的注意力和自改興趣是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。如學(xué)生初稿后，教師可說(shuō)“你們的作文生病了，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)‘醫(yī)生’治一治吧”“生了什么病，讀一讀就知道了”等一類話穩(wěn)定學(xué)生的注意力，激發(fā)其自改興趣。通過(guò)“讀”，他們的注意力會(huì)重新集中，打破作文自改活動(dòng)在疲勞狀態(tài)下沉悶、被動(dòng)的局面有助于組織學(xué)生進(jìn)行作文后的修改。

采用哪幾種形式的“讀”才有利于自改呢？我認(rèn)為主要有四種形式。其一，輕聲讀。這種形式的“讀”，適合安排在草稿后，抄正前。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和表達(dá)能力的差異，導(dǎo)致初稿完成的時(shí)間不一，課堂上部分學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)空閑時(shí)間。為了不打擾他人的構(gòu)思，可讓先完稿的學(xué)生輕聲讀，這時(shí)的“讀”要認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍。做到一字一句，有板有眼。眼看、手指、心想、口讀、耳聽(tīng)五個(gè)感官同時(shí)并用，對(duì)長(zhǎng)句要反復(fù)讀幾遍，盡可能把錯(cuò)別字、漏字、病句等問(wèn)題發(fā)現(xiàn)出來(lái)并改正。其二，出聲朗讀。這種“讀”既要讀出聲音，又要讀出感情。通過(guò)出聲而又有感情的朗讀，學(xué)生恍然大悟，從而再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以修改。如一學(xué)生在題為《他（她）在我記憶深處》一文的結(jié)尾處寫(xiě)道：“她的一言一行都給我留下了深刻的影響，特別是他對(duì)我的教悔我終生難忘。”當(dāng)輕聲讀時(shí)，該生只發(fā)現(xiàn)“影響”一詞，“教悔”的“悔”錯(cuò)了，于是改成“印象”“教誨”。而當(dāng)出聲朗讀時(shí)，卻又發(fā)現(xiàn)用“終生”不如用“終身”，并且還發(fā)現(xiàn)兩句中用的“ta”不統(tǒng)一，究竟是“她”還是“他”？回頭再朗讀，發(fā)現(xiàn)文中寫(xiě)的是一位女教師，于是將后句的“他”改為“她”，這樣前后就一致了。另外，出聲朗讀還便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正用得不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)和句子的表達(dá)方式。有的學(xué)生作文丟三落四，引用句用了上引號(hào)，卻無(wú)下引號(hào)……諸如此類，只要要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，他們就能發(fā)現(xiàn)并改正。其三，默讀。這種“讀”適合在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文自改中進(jìn)行。在默讀前，教師如能提出“你寫(xiě)的文章中記敘了什么人，什么事，描寫(xiě)了什么景，通過(guò)記事說(shuō)明了什么道理，通過(guò)寫(xiě)人表現(xiàn)了人物什么精神，通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)什么情感”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著明確的目的、問(wèn)題去“讀”，邊讀邊思考，他們就能從宏觀上加以修改，提升分析、概括能力。其四，讀給對(duì)方聽(tīng)。許多學(xué)生將自己的習(xí)作視為“秘密”，絕對(duì)不讓別人看或聽(tīng)。其實(shí)，這是隱藏作文弊端的一種錯(cuò)誤做法。因?yàn)樽约鹤魑闹写嬖诘膯?wèn)題，不易被自己發(fā)現(xiàn)，極易出現(xiàn)“糊涂一時(shí)”的現(xiàn)象。而若將作文讀給別人聽(tīng)，也許別人就能很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)，應(yīng)請(qǐng)對(duì)方直言不諱地指出不足，以便進(jìn)一步自改。這樣，既能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，又能促進(jìn)習(xí)作的共同提高。當(dāng)然，這種“讀”和“改”可以相互進(jìn)行。

此外，還可由教師讀，集體討論，充分發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行修改。

學(xué)生有了自我改文的興趣后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提出自我修改的具體要求。首先，校正主題。把主題錯(cuò)誤的改正確；把模糊的改鮮明；把雜亂的改為有條理、有中心的。其次，檢查思路是否清晰。把段落不合理、詳略不當(dāng)?shù)恼{(diào)整得當(dāng)。再次，推敲用詞是否恰當(dāng)，體會(huì)句子是否完整通暢，去掉與中心不符或無(wú)關(guān)的材料。最后，改開(kāi)頭和結(jié)尾。好的開(kāi)頭能給人造成懸念，引人入勝；好的結(jié)尾讓人回味、起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，作文自改中，教師應(yīng)要求學(xué)生改好開(kāi)頭和結(jié)尾，使開(kāi)頭和結(jié)尾更好地為文章中心服務(wù)。

學(xué)生明確了自我改文的具體要求還不夠，還應(yīng)進(jìn)一步掌握自改的方法。這個(gè)方法需教師引導(dǎo)學(xué)生摸索、歸納、總結(jié)才能掌握。我認(rèn)為，自改作文的方法和修改病句的方法大致相同，簡(jiǎn)言之，就是“刪”“補(bǔ)”“換”。“刪”就是刪去用詞重復(fù)，顯得累贅的部分，力求言簡(jiǎn)意賅，不拖泥帶水；“補(bǔ)”就是應(yīng)補(bǔ)充句子成分殘缺的部分，給語(yǔ)句修飾、潤(rùn)色，使句子表達(dá)的意思更完整、具體、形象、生動(dòng)；“換”就是要把文章中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不恰當(dāng)?shù)脑~句或段落進(jìn)行調(diào)換，使其臻于完美。

如果學(xué)生能運(yùn)用自改方法，按自改要求進(jìn)行文后修改，教師可把他們修改后的作文與修改前進(jìn)行對(duì)比，在其修改后適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)或給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生自改作文的興趣會(huì)越來(lái)越濃，作文自改的習(xí)慣也會(huì)逐步養(yǎng)成。

總之，作文自改能力的培養(yǎng)不是一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只要教師重視、堅(jiān)持學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成作文自改的習(xí)慣，學(xué)生的作文訓(xùn)練就會(huì)取得事半功倍的效果，作文能力就會(huì)逐步提高。以上所談，是我在作文教學(xué)和畢業(yè)班作文復(fù)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì)，雜亂無(wú)章。有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

（責(zé)編 馮紅偉）