山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué) 賈傳波

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。為此，我們立足學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)改革中一直遵循“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的教育理念，運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”，在教與學(xué)中著眼于知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，學(xué)習(xí)方法的遷移與類推，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和方法體系。把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)單為載體轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的保航者，質(zhì)疑解惑的智者。

一、課前學(xué)習(xí)，提供自學(xué)空間

課前學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，是大有益處的。課前學(xué)習(xí)，不但可以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，使其在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學(xué)生自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。為此，我們課前以“學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有方向性的獨(dú)立自學(xué)，給所有的學(xué)生留有充分探究的空間，讓每位學(xué)生都有體現(xiàn)自己自習(xí)的能力，形成構(gòu)建新知的心理儲(chǔ)備，從而使學(xué)生建立自信，盡自己所能，能學(xué)到什么程度就學(xué)到什么程度。課前學(xué)不一定非要學(xué)會(huì)，重在讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在課前學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，在課堂中還要和同學(xué)一起探究、交流，再學(xué)習(xí)。這樣就拉大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生我想學(xué)的意念。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，把自己想不明白、感到困惑的地方記錄下來。通過“先學(xué)環(huán)節(jié)”，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂、走近同學(xué)、走進(jìn)老師。

“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過程，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行具體的指導(dǎo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)的解決問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。我們分學(xué)科、年級(jí)對(duì)每冊教材中每個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)從整體上分析、把握，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行立體整合，結(jié)合課標(biāo)的要求，先以整個(gè)單元為單位提出總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出“單元主題目標(biāo)”“單元學(xué)習(xí)單”，再分解到每課時(shí)，針對(duì)每一課時(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出課時(shí)“學(xué)習(xí)單”?！罢n時(shí)學(xué)習(xí)單”主要包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“新知探究導(dǎo)航”“檢測自我”“我的困惑”“課后延伸”等欄目。我們以“課時(shí)學(xué)習(xí)單”為先學(xué)的指南或拐杖，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作、收集資料、主動(dòng)看書或網(wǎng)絡(luò)閱讀、查閱資料等，把對(duì)知識(shí)的理解融入生活或其他知識(shí)領(lǐng)域，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。

二、課堂學(xué)習(xí)，提供互學(xué)空間

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在課堂上為每位學(xué)生展示自我提供空間，讓每位學(xué)生都能或多或少地體會(huì)到成功，都能感受到自己在班級(jí)內(nèi)存在的價(jià)值，從而喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“課堂學(xué)習(xí)”是建立在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過“學(xué)習(xí)單”了解學(xué)生自學(xué)的情況，在課上拋出匯報(bào)交流的話題。在課堂上，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生在組內(nèi)交流互學(xué)，抽取小組匯報(bào)展示。通過講解、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生自行解決在自學(xué)過程中所遇到的問題，讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使組與組之間，學(xué)生與之間相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。而教師只是解決那些學(xué)生個(gè)人和群體經(jīng)過努力還無法自主解決的問題或?qū)χR(shí)的本質(zhì)沒有認(rèn)識(shí)到位的問題。

在課堂學(xué)習(xí)中，我們采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行合理分組和捆綁式平價(jià)。我們將全班學(xué)生分成若干小組，每組4人，2人結(jié)對(duì)子。每組的學(xué)生都是由優(yōu)、良、中、弱搭配而成，同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、性別等因素。優(yōu)與弱同位，良與中同桌，形成“一幫一”的對(duì)子。小組建好后，每個(gè)小組要起組名、設(shè)計(jì)組徽、制作組牌、確立奮斗口號(hào)、制訂小組公約等，這些建設(shè)過程，既是組織制度的建設(shè)過程，也是學(xué)生心理的建設(shè)過程，為每一組的揚(yáng)帆起航奠定了基礎(chǔ)。

為了增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，增強(qiáng)組員的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，形成互幫互助良好氛圍，避免組內(nèi)一人霸占主導(dǎo)權(quán)，學(xué)困生得不到關(guān)注的現(xiàn)象，我們采取捆綁式評(píng)價(jià)，淡化個(gè)人成績，以小組成績作為組員成績。我們規(guī)定了組內(nèi)不同層次學(xué)生的發(fā)言分值，在小組展示匯報(bào)時(shí)，學(xué)困生匯報(bào)的分值最高，優(yōu)等生匯報(bào)的分值最低，這樣，組內(nèi)的優(yōu)等生時(shí)刻在幫扶學(xué)困生，把匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生，促進(jìn)了組內(nèi)主動(dòng)互幫互學(xué)，學(xué)困生不再是“燙手芋”而是“香餑餑”。

三、課后學(xué)習(xí)，提供拓學(xué)空間

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的組成部分，是鞏固新知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展智力，開拓創(chuàng)新能力的重要途徑。我們知道，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而課后學(xué)習(xí)是無限的，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，把課堂學(xué)到的知識(shí)融入生活，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

我們以“學(xué)習(xí)單”的“課后延伸”板塊，引領(lǐng)學(xué)生在課前學(xué)、課堂學(xué)的基礎(chǔ)上，參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、網(wǎng)絡(luò)、材料、背景，在拓展知識(shí)視野的同時(shí)，又促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容。由于學(xué)生存在著差異，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)的過程中遵循“因人而異”的原則，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的課后學(xué)習(xí)要求。有的學(xué)生需要做一些基本練習(xí)題，以鞏固課上所學(xué)的知識(shí)；有的學(xué)生則可以去博覽與課堂上相關(guān)的更深入的知識(shí)或其他領(lǐng)域與之相關(guān)的知識(shí)；有的學(xué)困生還需要優(yōu)等生在課后進(jìn)行幫扶。同時(shí)，我們還充分發(fā)揮小組長的作用，采取“兵檢兵”“優(yōu)檢弱”的方式，對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、反饋，促使學(xué)生養(yǎng)成課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減輕了教師的工作量，起到了“事半功倍”的效果。

幾年來，教師們在“單元建構(gòu)、先學(xué)后教”的探索與實(shí)踐中，突出了教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生選準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的突破口，為課堂確定了合適的聚焦點(diǎn)，營造了民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以不同程度地提升，形成了“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)格局，教學(xué)改革取得了初步成效。