□龐潔峻

《財(cái)務(wù)分析》是高校會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門集理論性與實(shí)踐性于一體的專業(yè)必修課程，是在學(xué)生具備了初步的會(huì)計(jì)知識(shí)、掌握了會(huì)計(jì)報(bào)表編制方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)分析基本理論和方法分析公司財(cái)務(wù)報(bào)告，評(píng)價(jià)一家公司過去和現(xiàn)在的經(jīng)營(yíng)成果、財(cái)務(wù)狀況和現(xiàn)金流量，預(yù)測(cè)該公司未來的發(fā)展?fàn)顩r，以及為利益相關(guān)主體做出經(jīng)濟(jì)決策提供輔助決策信息的能力。

一、高職院校《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)中存在的不足

(一)授課內(nèi)容的選取與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)。技能型人才的核心強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐操作能力，如何將課堂的理論與崗位作業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐相結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，高職院校開設(shè)《財(cái)務(wù)分析》課程的授課內(nèi)容選取大多與本科院校同類課程的內(nèi)容類似。考慮到高職院校的學(xué)生較之本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且靈活運(yùn)用能力不足，與本科相同或者類似的授課內(nèi)容顯然與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾，并且不利于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)分析的基礎(chǔ)理論和分析方法。

(二)教材編排體系成熟，但案例引用缺乏操作參考價(jià)值?！敦?cái)務(wù)分析》是高等教育院校會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)開設(shè)比較早的一門專業(yè)課程，因此這門課程的教材編排體系基本趨于成熟。由于《財(cái)務(wù)分析》是一門運(yùn)用數(shù)字解讀數(shù)字的工具型學(xué)科，內(nèi)容較為抽象難以理解，所以近年來教材編著者逐漸在編寫教材時(shí)引入分析案例，以便使學(xué)生能夠更容易理解各種分析方法。但經(jīng)過幾輪教材的選取，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的《財(cái)務(wù)分析》教材中引入的案例不是太過復(fù)雜冗長(zhǎng)就是太過簡(jiǎn)單缺乏實(shí)踐參考價(jià)值，并且各章節(jié)的案例之間缺乏連貫性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)無法對(duì)財(cái)務(wù)分析的各項(xiàng)分析方法形成整體性的認(rèn)知，總是認(rèn)為各個(gè)部分的分析方法是獨(dú)立的，應(yīng)該拆解學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

(三)教學(xué)方法和教學(xué)效果與高職教育學(xué)情之間存在矛盾?；凇敦?cái)務(wù)分析》課程本身的特性——在數(shù)字計(jì)算基礎(chǔ)之上對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)分析》課程的授課方法側(cè)重于對(duì)指標(biāo)計(jì)算進(jìn)行講解，并針對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，再按照書本理論得出關(guān)于企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量等的結(jié)論，這種教學(xué)方法顯然會(huì)造成理論與實(shí)踐的相脫節(jié)。任課教師在課堂中所引用的案例也往往是簡(jiǎn)單的應(yīng)試型練習(xí)題，較不重視鼓勵(lì)學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生自主收集財(cái)務(wù)分析所需的信息。這樣一種教學(xué)方式會(huì)使得課堂變得枯燥而毫無生趣，學(xué)生缺乏參與感甚至厭學(xué)，他們可能會(huì)為了應(yīng)付考試而在期末背誦課程基礎(chǔ)知識(shí)。高職學(xué)生的特有學(xué)情是他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)字計(jì)算和文字理論時(shí)通常缺乏自信會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，自主學(xué)習(xí)的積極性較差，但動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，希望被重視希望被夸贊?；谶@樣一種學(xué)情，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式及教學(xué)效果就突顯出它的矛盾點(diǎn)。

(四)考核制度無法衡量學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力?，F(xiàn)在高職院校的《財(cái)務(wù)分析》課程一般屬于考試類課程。此類課程主要以期末閉卷考試為考核重點(diǎn)，而這種考核方式與課程特性不相匹配。這門課程既包含理論又包含實(shí)踐，如何將理論應(yīng)用于實(shí)務(wù)分析是這門課程授課的重點(diǎn);如何在課堂中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐地?zé)o縫對(duì)接是任課教師開展教學(xué)的一個(gè)難題;如何使學(xué)生克服對(duì)財(cái)務(wù)分析指標(biāo)計(jì)算學(xué)習(xí)的畏難情緒，并且透過指標(biāo)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)信息進(jìn)行初級(jí)分析是財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們必須明確，高職院校的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握并不強(qiáng)調(diào)深刻，應(yīng)用能力的培養(yǎng)才是高職教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的考核方式無法使教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，并且可能誤導(dǎo)學(xué)生，使他們不重視實(shí)踐操作過程，因此這種考核制度無法全面衡量課程對(duì)學(xué)生能力的要求。

二、改革高職院?！敦?cái)務(wù)分析》課程建設(shè)的措施

(一)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)選取授課內(nèi)容。如何將課堂的理論與崗位作業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐相結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。本門課程在課程建設(shè)過程中對(duì)傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)分析》授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)財(cái)務(wù)、金融崗位人員進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的實(shí)際工作步驟、工作內(nèi)容以及完成該工作所需具備的技能和知識(shí)為依據(jù)來選取和組織課堂教學(xué)，具體包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析、償債能力分析、盈利能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、發(fā)展能力分析等在內(nèi)的七大項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目劃分為若干模塊，所有模塊均以實(shí)際分析中較為常用且實(shí)用的知識(shí)及分析技能為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本門課程在課程建設(shè)過程中以“理實(shí)結(jié)合”為切入點(diǎn)，將教室和實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，按照“教、學(xué)、做”一體原則將理論知識(shí)與其實(shí)際運(yùn)用整合到課堂內(nèi)。課程對(duì)理論的講解以夠用為度，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以上市公司年報(bào)為載體，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)用化、理論實(shí)踐化，指導(dǎo)學(xué)生小組最終完成一份規(guī)范并能為企業(yè)外部經(jīng)濟(jì)決策者提供投資決策參考的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

(二)選取簡(jiǎn)單易懂的教材并輔以上市公司年報(bào)作為案例。在課程建設(shè)過程中，在對(duì)財(cái)務(wù)、金融崗位執(zhí)業(yè)過程及其職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研和分析，綜合考慮高職院校學(xué)生群體知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上選取教材。在選取教材過程中充分體現(xiàn)任務(wù)引導(dǎo)、實(shí)踐導(dǎo)向的理念，以“夠用”為度，滿足高職高專學(xué)生從事基本財(cái)務(wù)分析崗位工作之需。此外，為滿足職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的高職高專教育教學(xué)要求，在課堂教學(xué)過程中以上市公司最近三年的年報(bào)為載體，以上述年報(bào)為分析對(duì)象制作的財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告為案例，一方面強(qiáng)化理論教學(xué)過程，另一方面教授學(xué)生如何制作一份簡(jiǎn)單的專業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告，并使學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)財(cái)務(wù)分析理論知識(shí)和分析技巧的運(yùn)用形成感官認(rèn)識(shí)。

(三)改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。

1．案例教學(xué)法?！敦?cái)務(wù)分析》課程是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，這就要求教師在授課過程中除了講授基礎(chǔ)理論、分析方法和分析技術(shù)，還必須注重幫助學(xué)生構(gòu)建財(cái)務(wù)分析的思維方式和訓(xùn)練他們對(duì)實(shí)際案例的操作能力。此外，針對(duì)高職高專的學(xué)生群體普遍基礎(chǔ)薄弱的特征，案例教學(xué)方式對(duì)其尤為適用。任課教師在教學(xué)過程中選擇一家上市公司最近三年的年報(bào)，節(jié)選其中的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表以及現(xiàn)金流量表作為分析資料，并將案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。任課教師為促使學(xué)生理解具體知識(shí)點(diǎn)，也可以選取一些小案例作為本項(xiàng)目任務(wù)的導(dǎo)入或者總結(jié)。

2．情境模擬和角色扮演的教學(xué)法。財(cái)務(wù)報(bào)表使用者包括外部使用者和內(nèi)部使用者，不同的使用者對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析目的不同。為使學(xué)生樹立財(cái)務(wù)分析主體多樣性的觀念，教師在授課過程中可以采用情境模擬和角色扮演的教學(xué)法，令學(xué)生扮演股東、債權(quán)人、管理者等財(cái)務(wù)報(bào)表使用者，并在課堂中營(yíng)造角色工作氛圍，使學(xué)生能夠從各角色角度分別分析評(píng)價(jià)企業(yè)。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生深入了解不同財(cái)務(wù)報(bào)表使用者之間財(cái)務(wù)分析目的的差異，還可以幫助對(duì)理論掌握不扎實(shí)的學(xué)生更有代入感地掌握知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

3．“教、學(xué)、做”一體化。通過“教、學(xué)、做”一體化進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，不僅能使學(xué)生鞏固財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)理論和基本分析方法、鍛煉了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力、培養(yǎng)了學(xué)生一定的實(shí)務(wù)操作能力，而且學(xué)生能夠利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)規(guī)劃，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高職高專學(xué)生大多對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐性，反而動(dòng)手能力較強(qiáng)。在課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過動(dòng)手的過程讓學(xué)生掌握理論，從而使課堂學(xué)習(xí)不再局限于死記硬背、填鴨式教學(xué)，形成有效、活躍、和諧的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化的過程中，需要隨時(shí)查閱大量資料，同時(shí)運(yùn)用EXCEL 工具進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和分析，運(yùn)用WORD 進(jìn)行財(cái)務(wù)分析報(bào)告編輯，這可以幫助學(xué)生熟悉資料收集、篩選、處理的過程，熟練掌握辦公軟件及文件編輯過程。“教、學(xué)、做”一體化采用小組形式完成，每組由4 ～5 人組成，一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排本組事務(wù)，并將分析對(duì)象及組員任務(wù)分配表提交教師審查批準(zhǔn)。這種以學(xué)生為主導(dǎo)教師為指導(dǎo)的教學(xué)方法，各教學(xué)主體之間通過討論、質(zhì)疑、解答、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行信息與知識(shí)的雙向溝通，使學(xué)生之間協(xié)調(diào)合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)過程中學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能。

(四)注重過程考核，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生能力?！敦?cái)務(wù)分析》是一門注重過程積累的學(xué)科，理論和操作同等重要，而“一考定成敗”的考試模式使得大部分學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”對(duì)本門課程進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)本門課程對(duì)技能培養(yǎng)的教學(xué)目的。在課程建設(shè)過程中，對(duì)課程考核方法行進(jìn)改革，以實(shí)現(xiàn)“熟練掌握財(cái)務(wù)分析基本方法和理論，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和財(cái)務(wù)分析的實(shí)踐應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。本門課程以課堂提問、討論、小組案例分析、小組財(cái)務(wù)分析報(bào)告撰寫相結(jié)合的多元化考試模式取代傳統(tǒng)的一考定終身的模式。注重過程的綜合考核方式，能夠全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

三、結(jié)語

資本市場(chǎng)飛快的信息更新速度以及越來越完備的信息披露制度，使得僅僅具備簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)或者金融操作技能的人才不再能夠滿足各金融和財(cái)務(wù)崗位的需求，綜合財(cái)務(wù)分析人才越來越為企業(yè)所需要。而高職院?！敦?cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法仍拘泥于傳統(tǒng)，為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，本課程有待不斷地改革和完善。

［1］楊春暉．論高職財(cái)會(huì)類專業(yè)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程建設(shè)的不足和對(duì)策［J］．教育與職業(yè)，2011，6

［2］張鐵鑄，周紅．財(cái)務(wù)報(bào)表分析［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2011

［3］呂洪雁．情景模擬教學(xué)法在《財(cái)務(wù)分析》課程中的應(yīng)用及探索［J］．財(cái)會(huì)教育，2012，4

［4］張鐵鑄．財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程內(nèi)容和考核方法研究［J］． 高等財(cái)經(jīng)教育研究，2014，2

［5］章雨晨．基于分析能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)分析課程改革［J］． 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，8